歷史是智慧，而不是記憶

朱家云

高中課改實(shí)施以來，歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略探究層出不窮，作為一線教師，我們經(jīng)歷了從關(guān)注課程到關(guān)注課堂，從課堂流程再設(shè)到課堂文化構(gòu)建等，在實(shí)踐中求證標(biāo)準(zhǔn)、求證價(jià)值、求證情感，最直接的感受還是課堂所發(fā)生的變化。課改伊始，以“課堂智慧打造智慧課堂”為宗旨，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)與參與、思考與探究，而不再加重記憶的負(fù)擔(dān)。

一、聯(lián)系中外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生世界意識(shí)

在全球化的過程中，每個(gè)國家都不可能獨(dú)立于世界之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界公民教育，有利于學(xué)生形成國際競爭與合作的意識(shí)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的未來社會(huì)對(duì)人才提出的要求。在古代中國，中國的四大發(fā)明傳到歐洲大陸推動(dòng)了歐洲近代社會(huì)的到來，而中國卻在社會(huì)轉(zhuǎn)型中落后了，導(dǎo)致了近代中國被侵略局面的出現(xiàn)。近代史上，先進(jìn)的中國人不斷追趕世界發(fā)展的潮流，由向西方學(xué)習(xí)到走社會(huì)主義道路，終于實(shí)現(xiàn)了中華民族的獨(dú)立。新中國成立以后，以毛澤東為領(lǐng)導(dǎo)的第一代領(lǐng)導(dǎo)核心，迅速地融入第三次科學(xué)革命的潮流中，使中國在尖端科技上取得了顯著成就，提高了中國的國際威望。以鄧小平為核心的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體，審時(shí)度勢，作出了改革開放的偉大決策，使中國和世界進(jìn)一步接軌，趕上了世界發(fā)展的潮流。教學(xué)中，我們把這些意識(shí)融入課堂之中，有助于學(xué)生形成全球合作和競爭意識(shí)，對(duì)將來學(xué)生的發(fā)展有很大好處。

二、挖掘課本資源，感悟人格震撼

教育改革體制在不斷深化，現(xiàn)行的高中歷史教材編寫過程也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。從教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排到事件的取舍，都體現(xiàn)了生動(dòng)性、智慧性、知識(shí)性等特點(diǎn)。注重以人為本的精神，關(guān)心學(xué)生的健康成長，完全符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，深受學(xué)生的歡迎。歷史給我們智慧，是人類的無價(jià)之寶。作為歷史教師，我們應(yīng)該充分挖掘課本中寶貴的教學(xué)資源，領(lǐng)悟編寫者的目的與精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中開展全面深刻的思想教育。如現(xiàn)行高中教材把原來高二課本的中國近現(xiàn)代史調(diào)整至高一課本中，到高二后再學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代史選修，高三教學(xué)中國古代史選修。中國近代史不僅是一部西方列強(qiáng)瘋狂侵略史，而且是一部反動(dòng)勢力的罪惡史，更是中國人民不屈不撓的抗?fàn)幨贰Ｎ覈鐣?huì)主義教育與西方資本主義教育的本質(zhì)區(qū)別就在于培養(yǎng)人的方向。高中時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要善于挖掘，充分發(fā)揮歷史課程教育功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中產(chǎn)生情感的共鳴，讓心靈接受一次洗禮，從而產(chǎn)生歷史的感悟。

三、善用課堂提問，碰撞出思維的火花

提問是課堂教學(xué)中重要的手段，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常采用層層設(shè)問、步步深入、巧設(shè)障礙、誘導(dǎo)思維的方式，由于這種方式讓問題出現(xiàn)了未知性，學(xué)生無法知道下一步還會(huì)有什么問題，所以回答問題的過程也就充滿了挑戰(zhàn)的樂趣。如，在講述第一次工業(yè)革命時(shí)，通過鐵路第六次提速進(jìn)而引出“最早的火車與鐵路出現(xiàn)在什么時(shí)期？為什么這個(gè)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)許多重大的技術(shù)變革？這些變革為什么會(huì)都集中在英國？英國的變革最早產(chǎn)生在什么行業(yè)？為什么會(huì)最早產(chǎn)生在這個(gè)行業(yè)？這個(gè)行業(yè)的發(fā)展又會(huì)對(duì)其他行業(yè)產(chǎn)生什么樣的影響？眾多的變革又對(duì)世界產(chǎn)生什么影響？”等一系列的問題，學(xué)生對(duì)問題的逐步探究的過程也就是他們思維活躍的過程，通過這種逐步的引導(dǎo)來代替填鴨式的講述往往會(huì)起到事半功倍的效果。對(duì)于一些疑難枯燥的概念名詞，要力求做到通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達(dá)深刻的道理。如在讓學(xué)生理解殖民統(tǒng)治所帶來的客觀進(jìn)步性時(shí)，可以讓學(xué)生想象有人用非常粗暴的方式強(qiáng)迫你吃下客觀上對(duì)你身體有點(diǎn)益處的食物時(shí)的那種感受。

四、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生歷史思維

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)開展探究性學(xué)習(xí)。不妨采用分組討論、自主發(fā)言的形式。例如：有的學(xué)生對(duì)歷史人物傳記很有興趣，而對(duì)于課本中歷史人物的評(píng)說或評(píng)論不感興趣，甚至持懷疑眼光。而多元化開放式教學(xué)模式正好可以滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時(shí)，就鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講給全班同學(xué)聽，教師則對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們把對(duì)歷史知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)從歷史人物這個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到歷史事件、時(shí)代背景中。這樣，就在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，并積極主動(dòng)探索歷史規(guī)律，提升自己的歷史思維能力。學(xué)生可以在探究合作中不斷地提高自己的歷史思維能力，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，在交流討論中建立良好的人際關(guān)系，在發(fā)言中提高自己的語言組織能力與表達(dá)能力，更優(yōu)化了歷史思維。

五、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆哪撤N意義上說，人類的一切成就都是從質(zhì)疑開始的。疑問是學(xué)生創(chuàng)新的導(dǎo)火索。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。具體到歷史學(xué)科，其具有其他學(xué)科不具備的鮮明特點(diǎn)：一是過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生的事情，它不會(huì)重演；二是這些已經(jīng)客觀存在的、不會(huì)重演的歷史，對(duì)其評(píng)價(jià)卻是仁者見仁、智者見智，從不同角度去看，能得出不同結(jié)論。所以，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生在依據(jù)史實(shí)的基礎(chǔ)上，有求新求異的發(fā)散性思維的方法。它要求學(xué)生在已知史料基礎(chǔ)上，多角度、多元化的去思考問題、分析問題、尋求答案。在高中歷史教學(xué)中，“史料引領(lǐng)、探究問題”的教學(xué)方法便顯得非常重要。例如：在教學(xué)“羅斯福新政”時(shí)，如果僅僅是把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置成把新政的內(nèi)容記住，那對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神幾乎沒有任何意義，也不符合新課改理念。因此，就把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為“分析新政的作用及其影響、性質(zhì)”，希望通過這樣的設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力。

如果歷史課堂中能把啟發(fā)學(xué)生的思維作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樘魬?zhàn)的樂趣而改變對(duì)歷史課輕視的態(tài)度；如果我們能善于運(yùn)用歷史給我們的智慧合理地駕馭課堂，學(xué)生就會(huì)因?yàn)檎n堂的生動(dòng)而對(duì)歷史感興趣。教智慧、用智慧，當(dāng)歷史課散發(fā)智慧的光芒之時(shí)，也必然是每個(gè)學(xué)生愛上歷史課之時(shí)。