開放性的信息技術(shù)課程設計

錢小芳

新課標指出，教師應該是學生學習的促進者、鼓勵者，應根據(jù)實際需要，靈活選用恰當?shù)慕虒W方法。開放性教學以聯(lián)系的眼光指導教學行為，以人為本，調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，促使學生全面的生動活潑的主動個性化的發(fā)展，其三大基本特征，其中以聯(lián)系性為基礎(chǔ)，以主體性為核心，以創(chuàng)新性為歸宿。這種方式在一定層面上體現(xiàn)了新課標的宗旨。在新課標下如何開展信息技術(shù)課的開放性教學，筆者認為有以下幾點：

一、教學內(nèi)容的開放設計

1.淡化教材

信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的開放設計首先應體現(xiàn)在淡化教材上。信息技術(shù)課程是一門新型學科，其教材也具有一定的特殊性，可以說沒有哪一門學科的教材像信息技術(shù)教材那樣頻繁更新。因為信息技術(shù)在不停地發(fā)展，其教材也應不斷更新。因此我們尊重教材，但不照本宣科，在實際教學中，應正確處理教學內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系。例如在“文字處理”教學中，現(xiàn)行教材中列舉的是Word，但為何一定要區(qū)分Word和WPS呢？課堂教學是讓學生掌握基本的文字處理技術(shù)，能夠用它處理日常生活、學習中的文字。用Word和用WPS同樣可以達到這一目的。教材的局限性使學生千篇一律地用Word而不知WPS為何物。因此，在實際的教學過程中，應淡化教材，教會學生文字處理的實質(zhì)性技術(shù)，教學中可以輔助學生嘗試WPS的操作，從而讓學生領(lǐng)會各種文字處理軟件對字處理的主要方法都是相近的。

2.拓寬情感教育內(nèi)容

情感教育內(nèi)容不像信息技術(shù)知識那樣在教科書中得到具體的體現(xiàn)，教師在備課過程中，要制定情感教育目標，挖掘能進行情感教育的各種因素。例如，通過有關(guān)計算機史進行愛國主義教育；通過解決計算機實際問題激發(fā)學生的求知欲望，從而產(chǎn)生責任感和義務感；通過發(fā)掘計算機的自然美培養(yǎng)學生的美感和進一步學習信息技術(shù)的興趣；通過計算機和計算機專家的趣聞軼事，難題、游戲等，激發(fā)學生的好奇心理和深入研究的興趣。

3.教學內(nèi)容趣味化

學生體驗到玩計算機的快樂，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要內(nèi)容之一。教學內(nèi)容的趣味化可表現(xiàn)在與其他學科的整合方面。如Word中的文章可結(jié)合語文課本中的短文；Excel中的數(shù)據(jù)分析可結(jié)合數(shù)學中的統(tǒng)計初步知識，盡量淡化信息技術(shù)課的形象，融入其他學科特質(zhì)。增強教學內(nèi)容的人文性，也是激發(fā)學生的學習興趣的方法之一。如結(jié)合學生的演講比賽設計演示文稿；設計以“迎奧運”為主題的電子報刊，繪制“環(huán)?！鳖}材的宣傳畫等，既培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，又為信息技術(shù)課程內(nèi)容注入了新的“血液”。

二、教學策略的開放設計

1.任務驅(qū)動式教學策略

“任務驅(qū)動”原則是計算機教學中的一條基本原則，知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。這個原則突出了“在‘做中‘學”的思想。任務驅(qū)動教學策略對主體性教學，發(fā)揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力具有積極性作用。在具體的實施過程中，應當注意針對學習內(nèi)容明確相應的任務。例如：為讓學生掌握Windows的基本操作，可設置一些具體的任務，規(guī)定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設置；學習字處理軟件時，組織學生結(jié)合環(huán)保宣傳活動，制作一份電子報刊，讓學生在制作的活動中，掌握和熟悉文字處理軟件的編輯、排版功能及圖像、表格的處理技術(shù)。

2.研究式教學策略

研究式教學策略更能培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決復雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的信息能力，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。研究式教學策略也可以“個案研究”的形式進行，如學習Excel時，讓每個學生都統(tǒng)計自己在本年度歷次考試的各科成績，結(jié)合圖表分析成績的波動情況，研究過程中不強調(diào)必須掌握哪些知識，而是讓每個同學在分析的過程中，根據(jù)具體的需求進而研究具體的方法，結(jié)果分析出來了，表格的處理方法也探索出來了，培養(yǎng)了探索精神與創(chuàng)新能力，同時又將信息技術(shù)學科應用于其他學科的學習中，了解自己各學科成績的變化情況，從而調(diào)整學習狀態(tài)。

3.個別化自主學習教學策略

在信息技術(shù)課中，學生的個體能力差異往往造成好學生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象。豐富的信息資源是學生開展個別化自主學習的基礎(chǔ)，學生可利用網(wǎng)絡或多媒體等學習資源進行自主學習。

三、教學方法的開放設計

1.符合學生特點的“任務”設計

“任務”設計要注意學生特點、知識接受能力的差異，對待不同層次的學生，提出不同層次的任務。對于良莠不齊的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。設計“任務”時，要從學生實際出發(fā)，在教學中可結(jié)合教學內(nèi)容設計一個基本任務和一個創(chuàng)新任務，保證絕大部分學生能完成基本任務，而能力強的同學可以在創(chuàng)新任務中發(fā)揮自己的特長。這種開放式的任務體現(xiàn)在既保證了基礎(chǔ)，又發(fā)展了個性。

2.培養(yǎng)學生能力的“任務”設計

設計開放式的“任務”時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形成和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，在培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方面應重在“滲透”和“潛移默化”。

3.創(chuàng)設教學情境的“任務”設計

從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此，學習者帶著真正的“任務”進入學習情境，能使學生的學習直觀化和形象化。充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫及文字、符號等多種信息的功能，設計出學生感興趣的“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，引發(fā)學生的聯(lián)想，從而加深學生對問題的理解。

4.能與其他課程整合的“任務”設計

新課程標準加強了學科的綜合性，就不同學科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補充，重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，加強了學科之間的相互滲透。信息技術(shù)課程整合通常表現(xiàn)在教學中有意識地開展信息技術(shù)與其他學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。如：學習畫圖程序可結(jié)合語文課文，設計繪制課文插圖的任務，是將信息技術(shù)與學科課程有機結(jié)合起來用；用Excel圖表分析研究數(shù)學問題的任務，是綜合分析能力的運用；用PowerPoint完成一個項目的任務，是將信息技術(shù)融合于多學科中。設計與其他課程相整合的“任務”，是將信息技術(shù)與其他學科課程進行整合的有效途徑。