初中英語詞匯教學(xué)方法探討

韓艷秀

詞匯是語言的基本材料。詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的單詞，即能正確地朗讀、書寫單詞；能辨認構(gòu)成單詞的語法形式；能用所學(xué)詞匯聽懂英語談話，看懂英語讀物；能用所學(xué)詞匯進行口頭對話，寫出簡短作文。在英語教學(xué)中，學(xué)生掌握的詞匯越多，其聽、說、讀、寫的能力越有可能提高。詞匯教學(xué)必須和閱讀教學(xué)密切結(jié)合起來進行。詞匯量的逐步擴大對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力具有非常重要的意義。

1.通過單詞的讀音和拼寫識記單詞

英語單詞由字母組成，字母一方面組成單詞的音，一方面構(gòu)成單詞的形。單詞的讀音和拼寫有著密切的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，從教學(xué)字母開始，就要運用學(xué)生的視覺、聽覺、動覺，通過讀音教拼寫，通過拼寫鞏固讀音。在教單詞的過程中，要讓學(xué)生記住單詞的正確讀音，學(xué)會基本的讀音規(guī)則，學(xué)會按章節(jié)拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生用音記詞的能力，避免單從字母形式上去記詞。

英語單詞的讀音和拼寫形式有時是不一致的。一個字母在不同的單詞里常常有多種讀法，這是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)難點，但它是有規(guī)律可循的，這就是讀音規(guī)則，它可以幫助學(xué)習(xí)讀單詞、記單詞。最常用的讀音規(guī)則取決于元音字母在單詞中與相鄰字母的結(jié)合關(guān)系。讀音規(guī)則的教學(xué)方法可以是先教學(xué)幾個含有這個讀音規(guī)則的單詞以后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出這個讀音規(guī)則來。例如學(xué)了sheep，jeep，green之后，他們可以很快得出ee讀[i：]的讀音規(guī)則。又如元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)的讀音規(guī)則，可以依單詞出現(xiàn)情況，讓學(xué)生逐步記住這些規(guī)則。以單詞map，cap，flag，bag為例，在教了map和cap之后，可以告訴他們元音字母在這兩個詞中讀做[？覸]，以后逐步地根據(jù)字母在音節(jié)中的排列，告訴學(xué)生五個元音字母分別在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的讀音。

有些不符合讀音規(guī)則的詞，可以讓學(xué)生先記住它們的讀音和拼寫形式，等到學(xué)習(xí)了國際音標后，可以借助國際音標復(fù)習(xí)鞏固它們。通過讀音拼記單詞比較牢靠，不容易遺忘。

2.按章節(jié)拼寫單詞，記憶單詞

在詞匯教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生聽音節(jié)、分析音，按音聯(lián)想快速反應(yīng)可能的對應(yīng)字母和讀音規(guī)則，是記憶單詞拼寫形式的好辦法。例如教單音節(jié)詞boat和coat時，教師可先示范把boat[b-？藜u-t]讀幾遍，然后讓學(xué)生模仿讀幾遍。在學(xué)了boat之后，再教學(xué)coat[k-？藜u-t]，讓學(xué)生找出它們的相同點。學(xué)生可以很快地拼寫、拼讀出coat這個詞了。在教雙音節(jié)、多音節(jié)詞時，也可以采用同樣的方法，即先把這些詞按音節(jié)慢慢地讀出來，先讓學(xué)生聽音分辨它們有幾個章節(jié)，再逐步把它們按音拼出字母來。

通過大量練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握正確拼寫單詞的方法，即聽到一個含有讀音規(guī)則的音節(jié)，能按音把它分開，并根據(jù)聽去聯(lián)想可能對應(yīng)的字母，然后拼寫出這個單詞來。通過劃分音節(jié)記憶單詞，不容易拼錯。

3.通過詞匯的結(jié)構(gòu)識記單詞

英語詞匯的結(jié)構(gòu)形式具有以下四種情況：

具有內(nèi)部變化的詞，如man的復(fù)數(shù)形式是men；sing的過去形式是sang等。

具有外部變化的詞，如kind的名詞形式需加后綴-ness，其副詞形式需加后綴-ly等。

內(nèi)部、外部都具有變化的詞，如explain的名詞形式是expalanation；maintain的名詞形式是maintenance等。

外部形式無變化，但同一單詞具有不同功能。如put既是動詞現(xiàn)在形式，又是動詞過去形式；sheep既是單數(shù)名詞，又是復(fù)數(shù)名詞。

由于英語與漢語習(xí)慣表達不同，在詞匯教學(xué)中教師對下列單詞的形式、結(jié)構(gòu)宜進行重點講解與練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握單詞。

（1）不規(guī)則動詞和名詞，少量形容詞比較級、最高級的不規(guī)則變化，如woman—women；foot—feet；child—children；tooth—teeth；又如get—got；eat—ate；ride—rode； 又如：good—better—best；bad—worse—worst等。

（2）基本的構(gòu)詞法知識，指詞的轉(zhuǎn)化、派生與合成。注意詞根、前綴、后綴等對詞義功能的影響。如：以-tion結(jié)尾的是名詞；以-able結(jié)尾的是形容詞；前綴un-是“否定”的意思，前綴re-是“重復(fù)”的意思。有些具有不同意義的前綴應(yīng)該結(jié)合在短語或句子中進行教學(xué)。如dis-在dislike，disobey，disappear等詞中表示“否定”的意義；胡同在disown，disconnect，disappear等詞中表示“相反”的意義。只有把它們放入上下文中才能正確理解和使用。

構(gòu)詞法中有些規(guī)則是比較固定的。例如：以動詞為詞根，加后綴構(gòu)成形容詞或名詞。例如：

以名詞為詞根，加后綴或前綴構(gòu)成動詞或形容詞，例如：

以形容詞為詞根，加后綴構(gòu)成名詞或動詞。例如：

以動詞加后綴構(gòu)成名詞或形容詞。例如：

形式不變而功能不同的單詞在現(xiàn)在英語中逐漸增多。如book，try，move等詞既可做名詞用，又可做動詞用。有些書寫形式未變的詞，發(fā)音可能不同。如record[？謖rek？藜rd]是名詞，而record[re？謖k？藜rd]是動詞等。

復(fù)合詞（compound word）。復(fù)合詞是把兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，有時它被寫成一個單詞。如basket ball，classroom，playground等。

合成詞（blent word）。合成詞是把兩個詞的某些部分聯(lián)合起來合成為一個新詞。這些詞往往起初是以俚語形式出現(xiàn)的，久之也就列入正式語言之中了。如brunch（由breakfast 和lunch合成）早中飯；smog（由smoke和fog合成）煙霧。

簡略詞（clipped word）。簡略詞是一種縮寫字，通常用于非正式談話中，然而目前有些簡略語也成為正式語言了。如exam是examination的簡略語；phone是telephone的簡略語。

4.通過單詞的意義識記單詞

單詞的意義可分為詞匯意義、語法意義和文化背景意義三種。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生必須了解單詞的確切涵義，才能正確掌握和運用單詞。

（1）詞匯意義：即在詞典中可以查到的單詞與客觀事物的關(guān)系。如講到teacher，學(xué)生還可以聯(lián)想到students，classroom，blackboard等單詞。

（2）語法意義：指單詞因在語法（尤其是句法）中的地位不同而引起的變化。如在例句①“The man hit a dog.”和例句②“His car hit the man.”中，man的詞匯意義未變，但在①中man做主語，在②中man做賓語。

又如在下列句中因have與有關(guān)動詞的關(guān)系不同，就決定了句子的意義不同。

She has been to Beijing several times.（have與動詞be的過去分詞構(gòu)成現(xiàn)在完成時）

I have got nothing to do .（have與動詞get的過去分詞構(gòu)成習(xí)慣用語）

She has to write a letter.（has與動詞不定式to write連用表示“不得不寫”）

（3）文化背景意義：單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，往往反映說話人的文化、社會背景和不同的經(jīng)驗意圖。因此在詞匯教學(xué)中有必要介紹有關(guān)的社會文化背景知識，以便使學(xué)生能恰如其分地運用詞匯而不致造成不必要的誤解。例如dog這個單詞是很容易學(xué)的，但不同文化背景的人對于狗的態(tài)度不一樣。英語中有句諺語：“Love me，love my dog.”因為一般英美人士都認為狗是可愛的動物，而我國人民一般不一定有這種感受和習(xí)慣，所以在講解單詞時，除了單詞本身的意義之外，必須了解單詞在語法中的地位，單詞的不同社會、文化內(nèi)涵。

此外，詞匯教學(xué)必須結(jié)合句子進行。一般情況下，孤立的單詞是不能表達一個完整的概念的。只有把單詞按照語言規(guī)律結(jié)合成句子，聯(lián)系上下文，單詞才有意義。例如有人問：“What does principal mean？”且不用說單詞principal和principle在語音上不易區(qū)分，這個單詞本身就有兩個意思。一個是作為形容詞用，表示“非常重要的”，另一個是作為名詞用，表示“校長”，必須在具體的句子中，結(jié)合上下文，才能確定它的含義。

5.在運用的過程中提升單詞的識記水平

英語單詞常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有不同的用法。在詞匯教學(xué)中、在遣詞造句上要讓學(xué)生注意以下情況：

（1）語域（register）：指在具體條件下，習(xí)慣應(yīng)用的語言形式。如在與人打招呼時，對什么人必須用How do you do？對什么人可以用Hi.婦女常用的感嘆詞Oh，my God！Oh，my goodness！避免用它們出自男子之口。

（2）搭配（collocation）：英語中有些單詞搭配力強，應(yīng)盡早地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。它對正確理解和運用英語非常有用。搭配指的是每學(xué)一個新詞或詞組就將其與它相關(guān)的詞或詞組進行搭配使用。如學(xué)table就可以擴大學(xué)習(xí)tablecloth，timetable等。

（3）同義詞和反義詞（synonyms and antonyms）：英語單詞的意義往往可以運用同義詞或反義詞來表達。要想培養(yǎng)學(xué)生盡可能地運用英語進行交際，就應(yīng)該重視同義詞和反義詞的運用。因為如果學(xué)生對一件事或物只會用一種方式表達，在變化多端的語言環(huán)境中往往就會顯得非常有局限性。例如在談?wù)摰狡嚒巴Ｗ　边@個概念時，學(xué)生如果一時忘記了“stop”這個詞時，但記得“go”是它的反義詞，就可以用“It doesnt go”來表達，同樣也可以達到交際的目的。

在運用同義詞、反義詞時，應(yīng)讓學(xué)生注意以下幾點：

有些同義詞之間，只是部分同義，彼此并不能完全代替。例如lift，raise，elevate，hoist，boost等詞在詞典上注明是同義詞，但在運用時，要根據(jù)具體語言情景來選用。比方hoist是指抬極重的東西，boost是口語，有“從后邊推上去”之意。事實上，只有極少數(shù)的同義詞，才可以完全互相代替使用。

英語中有些詞有不同的反義詞，選用時要注意它們的區(qū)別。例如：

Light：其反義詞是dark或是heavy；

hard：其反義詞是soft或是easy；

dull：其反義詞是sharp或是bright；

old：其反義詞是new或是young。

在教成對的反義詞時，最好分別在不同的課內(nèi)進行，以免在運用時混淆不清。例如：如果同時教“upstairs”和“downstairs”，學(xué)生往往就懂兩個詞的意思，可在運用時把“樓上”、“樓下”弄混；不如在確實弄清，會用“upstairs”以后，再教“downstairs”，就不會分不清了。

（4）區(qū)分英國英語和美國英語在詞匯上的不同。例如：

6.強化詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固

在詞匯教學(xué)中，鞏固詞匯的工作一直是十分重要的。要想擴大詞匯量，就必須防止單詞遺忘，最好的方法是進行多次重復(fù)。但是如果只是簡單、機械地重復(fù)，用單詞、枯燥的方法不但不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極主動性，反而會使學(xué)生對記憶單詞產(chǎn)生更大的畏難情緒，不利于鞏固單詞。

要求學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯分為領(lǐng)會詞匯（the receptive vocabulary）和復(fù)用詞匯（the preductive vocabulary）兩種。一般說來，學(xué)生能看懂、聽懂的領(lǐng)會詞匯要比他能讀、寫運用的復(fù)用詞匯要多一些。教材中的詞匯一般要求既能領(lǐng)會，又能運用。課外泛讀、泛聽中的詞匯只要求從上下文或詞的搭配中領(lǐng)會就可以了。教師要定期把散見在已學(xué)過教材中的單詞加以系統(tǒng)整理、歸納以幫助學(xué)生記憶單詞。對最普通的、最常用的、能與其他的詞大量搭配、聯(lián)用，表現(xiàn)得最活躍的單詞要有計劃地集中復(fù)習(xí)，要求學(xué)生不僅領(lǐng)會掌握，而且能復(fù)用掌握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理規(guī)律，給學(xué)生再次復(fù)習(xí)的機會，以防止完全遺忘。

復(fù)習(xí)詞匯時，每一課、每三四課、每季度、每學(xué)期、全學(xué)年都可以安排專門性的詞匯測試。

記憶單詞的方法不是一成不變的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各人不同的條件，采用不同的方式。常見的有以下幾種方法：

（1）列表記誦法（Glossary Method）：可讓學(xué)生備一單詞本，把要記的單詞寫在單詞本上，反復(fù)誦記、逐日增多。單詞本便于隨身攜帶，便于利用零碎時間復(fù)習(xí)記憶。初期學(xué)習(xí)英語時，多半采用這種方法。復(fù)習(xí)時可以將單詞逐課復(fù)習(xí)，也可以在逐步淘汰已十分熟悉的單詞以后，集中記憶較難的單詞。在單詞數(shù)量增多時，這種孤立地記憶方法便有應(yīng)接不暇，前學(xué)后忘的缺點。

（2）系統(tǒng)記憶法（Series Method）：待單詞逐漸積累多時，可以把單詞按系統(tǒng)歸類。各個系統(tǒng)（如衣、食、住、行、學(xué)習(xí)、問候、看病等）當(dāng)中可以包括不同詞性的詞和一定數(shù)量的短語，使學(xué)生在讀到某系統(tǒng)中一個單詞時容易聯(lián)想起與它有關(guān)的單詞。如：

①根據(jù)詞的類別分類。如：

代詞的五種形式：I，me，my，mine，myself；

前置詞：in，on，at，with，about等，還可根據(jù)時間、位置等再進行劃分；

數(shù)詞：one...hundred，thousand，million等。

副詞：often，always，usually，seldom等。

②根據(jù)詞的構(gòu)造特征分類。如：

加后綴-er表示行為主體的：teacher，worker，writer，driver等；

加后綴-ism表示某種主義的：socialism，communism，capitalism，idealism等。

加后綴-ful表示“充滿”意義的：careful，hopeful，meaningful，de lightful等。

加后綴-less表示“沒有”意義的：careless，hopeless，ageless，pointless等。

其他帶有前綴in-，un-，ex-mis-等，帶后綴-tion，-sion，-ly等單詞都可以單獨歸類。

③根據(jù)復(fù)合詞分類。如classmate，schoolmate；copybook，textbook；shoe-maker，dress-maker等。

④根據(jù)詞義分類。如把train，bus，car，ship，boat等列入交通運輸工具這一類。

⑤根據(jù)句子成分分類。如：最常用的時間狀語：today，yesterday，tomorrow，day after yesterday，day before yesterday，this week，（month，year ），next week （month，year ），in the morning （afternoon，evening ），at noon （night ）

⑥根據(jù)固定詞組和習(xí)慣用語分類。如：to go to bed，to get up； to put on，to take off； a great deal of，a lot of； a few，a little； How do you do？ How are you？ Whats wrong with you？ Whats the matter？

⑦根據(jù)學(xué)生容易在形、聲方面混淆的詞分類。如：sand，send； though，through； thought，brought； fought，taught； by，buy.

（3）實物或圖片法（Object or Picture Method）：在初學(xué)階段，可以用實物、圖片、模型來講解單詞，并以面部表情、手勢、動作、一定的情景幫助學(xué)生理解單詞的含義，讓學(xué)生一邊聽音、看圖、觀察動作手勢，一邊記憶單詞，印象深刻、記憶良好。

（4）句語學(xué)習(xí)法（Sentence or Phrase Method）：單詞的詞義和用法在不同的短語、句子中是不盡相同的。教師可列舉出若干例句、短語讓學(xué)生從中理解單詞的詞義，記憶單詞。也可以讓學(xué)生通過單詞的運用和理解，鞏固單詞。如：可先給學(xué)生一批單詞做主語，要求學(xué)生把另一批單詞或短語跟主語連在一起，構(gòu)成句子。

主語：boys，students，drivers。

單詞短語：to write，to play，to run；football，compositions，buses and cars。

學(xué)生經(jīng)過思考后，可能造出以下句子：

Boys play football. Drivers run buses and cars. Students write compositions.

（5）翻譯問答（Translation and Answering Question）：可把學(xué)生學(xué)過的單詞編成漢語句子讓學(xué)生譯成英語，或編成英語句子讓學(xué)生譯成漢語?；蝾A(yù)先告訴學(xué)生題目，準備第二天口頭或書面回答問題。在這種練習(xí)中要啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的詞匯，從而鞏固記憶單詞。

（6）朗讀、背誦（Read and Recite）：可以選擇有意義、有趣味的、詞匯豐富的句子或段落要求學(xué)生朗讀、背誦，并注意語音、語調(diào)。這種練習(xí)不僅可以幫助學(xué)習(xí)記憶單詞，還可以訓(xùn)練語音語調(diào)，牢記某些標準句型的語法結(jié)構(gòu)。

（7）要求學(xué)生在記憶單詞的同時，記住它們的同義詞、反義詞的變化規(guī)則。如在記名詞enemy，wolf，foot，child，man等詞的同時，記住把它們變成復(fù)數(shù)的規(guī)則。在記動詞to come，to go，to sit等詞的同時記住它們的現(xiàn)在時、過去時、過去分詞的形式，在記形容詞、副詞good，well，many，beautiful等詞時。要同時記住它們的比較級和最高級的形式，在記happy，good等詞時，要記住glad，gay，nice，fine等同義詞。在記friend，big，high，wide，far等詞時，要記住enemy，small，low，narrow，near等反義詞。

7.培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的良好習(xí)慣

詞匯教學(xué)中一項重要的任務(wù)是要教會學(xué)生查閱詞典以利于學(xué)生主動有效地吸收新詞匯，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語能力的一個重要方面。一般在初中一年級第一學(xué)期學(xué)生熟悉字母順序后就可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)查閱、利用教材后邊的總詞匯表，找出新詞的讀音和詞義。查閱詞典是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性記憶單詞的有效手段。

在學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時，就要求每人配備小型英漢詞典。進入高年級后，最好能配備英漢雙解字典。

對學(xué)生查閱詞典的要求一是要迅速，二是要準確。為了迅速查閱所需單詞，除了要十分熟悉字母順序外，還要對詞典的編輯體例、符號、用法進行指導(dǎo)，要求學(xué)生善于利用詞典每頁頂端的引導(dǎo)詞，養(yǎng)成用左手翻閱詞典、右手記筆記的良好習(xí)慣，以縮短查閱單詞的時間。

英語單詞往往一詞多義，要確定所需單詞的恰當(dāng)詞義，就要在查閱詞典前確定該詞的詞性，它在句中的成分及在有關(guān)上下文中所需的詞義，隨著學(xué)生語言知識的增長，會逐步運用自如的。開始階段要求不要過高，以免挫傷學(xué)生查閱詞典的積極性。

為了達到查閱詞典迅速、準確的目的，還可以采用組織練習(xí)、進行比賽的辦法，以促進學(xué)生熟練運用。