英語高效課堂背景下的小組合作學習探究

景桂琴

摘要： 從目前初中學生的英語學習來看，大多數學習英語的唯一場所就是課堂環(huán)境。如何才能夠讓學生在有限的時間內學習到更多的英語知識，成為當前英語教學走向成功的關鍵一步。在初中英語課堂教學當中，通過小組合作學習的開展，才能夠實現(xiàn)英語高效課堂，從而積極地調動學生的英語學習積極性，促進學生個性能力的發(fā)展。

關鍵詞： 初中英語教學 高效課堂 小組合作

初中英語教師應當自始至終地關注學生的情感，努力地營造出和諧、快樂、寬松、健康的教學氣氛。即要將情感教育有機地結合到初中英語課堂教學當中去，為學生創(chuàng)造各式各樣的教學活動，讓學生在一個相互幫助、相互鼓勵的環(huán)境下學習，讓學生逐步地體驗到集體榮譽感。只有將小組合作學習應用到教學當中，才能夠增強學生的成就感。如何才能夠讓小組合作學習在課堂中發(fā)生有效活動，對于學生的學習效果有著直接的影響。

一、規(guī)范操作，分組有效合理

在進行初中英語學習小組的劃分中，需要考慮到學生個體的學習習慣、基礎能力，以及學習目標之間存在的差異性，充分地采取異質分組，從而讓小組之內形成一種互補的形式。一般來說，一個小組最好在5人左右，在每一個學期的開始都應該進行一次調整，讓學生擴大自身的交往空間。在每一次的交流活動當中，都需要選擇一名發(fā)言人，由小組內成員共同推選，盡量讓每一位學生都擁有發(fā)言機會。這一種方式的應用就是為了將權威消除在合作學習當中，將機會與地位的均等充分體現(xiàn)出來，逐漸地讓學生掌握合作、平等的意識。我們需要懂得，對于小組發(fā)言人的評價，就是對于整個小組的一種成果評價，因此，我們要注意評價的方式和內容[1]。

二、形式整合，明確分組任務

在初中英語合作學習的開展中，如何選擇任務是非常重要的。開展小組活動需要具備探索性、挑戰(zhàn)性，以及開放性。

形式整合就是將合作學習與其他的學習形式進行相互之間的整合，讓教學達到預期的最佳效果。首先，教師應當讓學生進行個別的思考與學習，再以此為基礎進行小組合作。教師需要在學生思考出一定的結果之后，對自己的思維進行整理，方可和他人進行交流。在相互的交流中，教師應當提醒學生盡可能地專注于傾聽，對于別人提出的意見或者問題予以重視，采取優(yōu)勢互補的方式，達到共同提高的目的。例如：在Unit3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學中，“should be allowed to do”是本單元的語法重點。當學生在初一學過了相關的規(guī)則制度及初二的情態(tài)動詞should的用法之后，就可以結合學生的實際情況，開展一場課堂辯論賽：據調查，大多數學生都不喜歡穿學校定制的校服，認為穿起來很難看，而學校為了學生自己的規(guī)章制度，嚴格要求學生穿校服，我們就可以根據“學生是否可以穿自己喜歡的衣服”這一個話題，將學生劃分成為正反兩方進行辯論——I think students shouldnt/should be allowed to...”將自己認為正確的觀點加以陳述。這一個話題接近學生的生活，因此能夠將學生的參與積極性充分調動起來。通過辯論，學生不僅可以將目標學習語言使用得淋漓盡致，而且能夠將語言“活化”，更讓學生了解到校服這一制度[2]。

三、合理評價，注重教師主導

在初中英語教學的合作學習當中，教師作為參與者、引導者、組織者，需要融入每一個學習小組中去，仔細地傾聽每一個小組的發(fā)言，并且能夠恰當地組織相互交流。首先，教師需要對每一個小組的實際情況進行仔細的了解與觀察，確保順利地將合作學習開展下去，而不僅僅從表面上來開展合作學習。在合作學習中，我們需要把握這樣一種精神：不求人人都能夠立功，但求人人都能取得進步，同時，在教師教學當中，也需要把握好評價的尺度與目標，才能夠將評價的中心逐步地從個人鼓勵專項小組合作達標的目的。在評價當中，我們可以運用“整體量化考核”這一制度：將每一個小組都作為一個整體而進行評價。在這一種評價激勵機制之下，作為小組內的優(yōu)等生也會積極地幫助小組其余學生；后進生不會再成為“遺忘角落的一員”。從此，班級當中的小組合作能夠在積極向上的氛圍之內，讓每一位學生都能夠快樂學習、平等合作。不同層次的學生，也能夠在高效的課堂環(huán)境中提升學習效率，達到最佳化的學習目標[3]。

總之，新課程要求初中英語高效課堂教學將英語合作學習的優(yōu)越性逐漸顯露出來。合作學習不僅能夠擺脫應試教育的枷鎖，而且能夠為學生營造寬松、愉悅、活潑的課堂學習氛圍，調動學生的主動性與積極性。所以，在當前的初中教學當中，我們不能夠忽視小組合作學習的魅力，更要彰顯出小組合作的成效，因為從某一種程度上來說，小組合作學習的優(yōu)劣決定了英語課的成敗。

參考文獻：

[1]朱曉麗.初中英語教學中小組合作的問題與策略[J].新課程（教育學術），2011（02）.

[2]楊宇娜.淺談初中英語課堂中的小組合作學習[J].教育教學論壇，2010（22）.

[3]丁秀紅.小組合作在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教研版），2011（02）.