淺析高中英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)延伸

陳國(guó)江

摘要： 在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)深化閱讀內(nèi)涵和拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。本文提出了閱讀課堂教學(xué)延伸的幾點(diǎn)原則和實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀課堂教學(xué) 教學(xué)延伸

一、閱讀課堂中教學(xué)延伸的作用

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教師都會(huì)運(yùn)用各種機(jī)會(huì)深化閱讀內(nèi)涵和拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，以此豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。課堂延伸鞏固了課堂講授內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)獲得的知識(shí)，豐富了課堂內(nèi)容，改變了課堂的節(jié)奏和氣氛，促使學(xué)生更積極地參與閱讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

閱讀教學(xué)的延伸有助于學(xué)生吸收、鞏固和加深語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。教師就與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，不僅讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言技能，訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)了分析和解決問(wèn)題的能力。

二、閱讀課堂中教學(xué)延伸的原則

1.需要原則

教學(xué)延伸是否需要，既要考慮學(xué)生的需要、教師的需要，還要考慮教材的需要。在預(yù)設(shè)階段，教師應(yīng)思考：憑著本班學(xué)生的已有水平，需不需要教師在課堂上進(jìn)行拓展延伸？同時(shí)根據(jù)教材情況，延伸什么內(nèi)容？延伸多少？延伸到什么樣的深度？

2.及時(shí)原則

任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，在預(yù)設(shè)階段或是根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)學(xué)情，找準(zhǔn)延伸的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生閱讀思維和靈性，提高對(duì)閱讀知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知和運(yùn)用。

3.適度原則

高中閱讀課堂中的教學(xué)延伸并不是隨意延伸，過(guò)多、過(guò)難的延伸只會(huì)讓學(xué)生望而卻步。所以延伸的內(nèi)容既要符合課文暗示的信息需要，又要切合課堂教學(xué)的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、說(shuō)話能力和語(yǔ)言分析能力。

三、閱讀課堂中教學(xué)延伸的途徑

1.舊知重回課堂

“溫故而知新”。將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)延伸進(jìn)新的閱讀課文中，這是教師們常用的方法。舊知識(shí)的鋪墊使學(xué)生對(duì)新的閱讀文章不再感到陌生，學(xué)得輕松自然，對(duì)呈現(xiàn)的新課內(nèi)容的感知和理解自然就容易得多了。

如在學(xué)習(xí)Book5 Unit1 “Great Scientists”閱讀文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生回顧一下Book4 Unit1 “Women of Achievement”中的有關(guān)單詞和內(nèi)容。這兩篇閱讀文章的詞匯和知識(shí)，同樣可以延伸進(jìn)Book7 Unit4 “The Birth of a Science”的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教材本身螺旋形的編排方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行縱向的回顧，使得有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行前后對(duì)比，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上有一個(gè)飛躍，也能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)建立一個(gè)系統(tǒng)的、全面的概念。

2.生活介入英語(yǔ)

高中教材中不少閱讀文章的內(nèi)容貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生實(shí)際，處處關(guān)注學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“生活體驗(yàn)”。將生活資料延伸到閱讀活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生交流熟悉的、真實(shí)的事例，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文的語(yǔ)境中去。

如Book 5 Unit 5 “First Aid”的閱讀文章介紹了燒傷的各種起因、三種不同的燒傷程度，以及它們所表現(xiàn)出的主要癥狀和所應(yīng)采取的急救措施。教師在培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息，運(yùn)用文中信息解決問(wèn)題的能力外，也可延伸一些急救知識(shí)，讓學(xué)生了解生活中該如何急救。例如筆者提供給學(xué)生一些緊急情況的照片，如bitten by a snake，cut by some glass或是bleeding， choking等，讓學(xué)生用所學(xué)的急救知識(shí)用英語(yǔ)交流。這樣，就將生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然而然地融合在一起了。在Book2 Unit 2 “The Olympic Games”的學(xué)習(xí)時(shí)，則可以延伸一些體育運(yùn)動(dòng)、奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)知識(shí)。圍繞某一話題進(jìn)行師生、生生間真實(shí)的思想交流，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)技能作為新知識(shí)技能發(fā)展的基礎(chǔ)和基點(diǎn)，又可以增加學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。

閱讀教學(xué)的延伸把閱讀的空間范圍深入到現(xiàn)實(shí)生活中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建。

3.讓想象走進(jìn)課文

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。

針對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)課文中的空白處，發(fā)揮學(xué)生的想象力，比如要求學(xué)生填寫(xiě)文中人物的心理活動(dòng)、設(shè)想主人公的結(jié)局，想象他們的對(duì)話過(guò)程等。如Book2 Unit2 “The Olympic Games”的閱讀課文，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)延伸練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)一下采訪的全過(guò)程：把訪談的方向倒過(guò)來(lái)，變成Li Yan采訪Pausanias，學(xué)生站在現(xiàn)代人的角度，想好至少五個(gè)問(wèn)題，通過(guò)向Pausanias提問(wèn)了解古代奧運(yùn)會(huì)的情況。既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用能力，又啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。

只要給予合適的發(fā)揮空間和平臺(tái)，學(xué)生的想象力是無(wú)限的。比如在上Book3 Unit 3 “The Million Pound Note”時(shí)，筆者延伸了一個(gè)角色扮演：將班級(jí)分成幾個(gè)小組，每人扮演一個(gè)自己喜歡的文中人物。在第二天的課堂上，學(xué)生不僅根據(jù)自己對(duì)情節(jié)的理解適當(dāng)加以發(fā)揮，還虛構(gòu)了一些對(duì)白和細(xì)節(jié)，甚至還設(shè)計(jì)了一張精致的百萬(wàn)英鎊的支票。在感受了地道的戲劇語(yǔ)言之余，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4.文化、背景的延伸

由于英漢兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，“中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到最難、最常被卡住的地方，大多是漢英兩種語(yǔ)言和文化差異最大之處”。在英語(yǔ)閱讀中，背景知識(shí)的欠缺會(huì)形成閱讀過(guò)程中的思維障礙，影響閱讀理解效果。

在閱讀教學(xué)中，文化背景的延伸通常是指提供給學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理及社會(huì)生活的各個(gè)方面。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)適當(dāng)介紹一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，掃除可能出現(xiàn)的文化障礙和常識(shí)障礙，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)思路暢通。

例如Book4 Unit 4 “Body Language”的閱讀教學(xué)則可以延伸不同文化背景下的見(jiàn)面禮儀。Unit3 “A Taste of English Humour”則可以延伸一些幽默藝術(shù)等。而B(niǎo)ook 7 Unit 2 “Robots”的內(nèi)容主要涉及著名科幻小說(shuō)家艾薩克·阿西莫夫的生平簡(jiǎn)介和他所創(chuàng)作的有關(guān)機(jī)器人的科幻小說(shuō)。通過(guò)適當(dāng)延伸機(jī)器人和科幻文藝作品，如科幻故事、電影等，并和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。對(duì)于喜歡新鮮事物的高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)延伸題材不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，還引導(dǎo)了學(xué)生正確理解、深刻領(lǐng)悟閱讀材料的思想內(nèi)容，起到一箭雙雕的作用。

5.語(yǔ)言美的延伸

不少閱讀課文都蘊(yùn)含著大量體現(xiàn)語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美，富含哲理與思想，能激發(fā)學(xué)生思考的經(jīng)典語(yǔ)料，高中英語(yǔ)老師完全可以讓英語(yǔ)閱讀成為一種愜意的享受，讓學(xué)生在理解英語(yǔ)課文的同時(shí)，學(xué)習(xí)并欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，豐富自己，超越自我。

如Book6 Unit 2 “Poems”介紹了幾種不同內(nèi)容和形式的詩(shī)歌，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論這些內(nèi)容、形式，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的一些基本特征和寫(xiě)作方法之余，延伸引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品，并自己嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，體驗(yàn)美的表達(dá)。其中日本詩(shī)人小林一茶的俳句英譯是非常典型的代表，同時(shí)非常適合學(xué)生仿寫(xiě)：

A fallen blossom（落下的花朵）

Is coming back to the branch.（回到了樹(shù)枝上。）

Look， a butterfly?。ㄇ瓢。侵缓。?/p>

（by Moritake）（小林一茶）

首先是節(jié)奏美：它有著明顯的節(jié)奏，閱讀起來(lái)和諧、優(yōu)美，富于音樂(lè)感，給讀者感官上的滿足，產(chǎn)生美的共鳴。

其次是結(jié)構(gòu)美：雖然總的才17個(gè)音節(jié)，但看上去錯(cuò)落有致，似一只蝴蝶在翩翩起舞。

最后是意境美：作者欲揚(yáng)先抑，先說(shuō)是落花，又說(shuō)蝴蝶，采用比喻的手法，將春天的一個(gè)瞬間寫(xiě)得如此充滿生機(jī)，讓人嘆服。尤其是“蝴蝶”—“樹(shù)枝”這一意象，讓春天的一個(gè)靜態(tài)的瞬間變得充滿動(dòng)感，出乎意料，展現(xiàn)在讀者面前的是一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。

再如在高中閱讀教材中出現(xiàn)不少修辭格，如2005年版高三教材Unit 6 “Going West”中有一個(gè)句子：The animals dragged their legs，too weak to pull their burden，and their tongues hung out in desperate need of water.“需要”是不會(huì)“絕望的”，“絕望的”是動(dòng)物。作者用“desperate need”把動(dòng)物的疲憊、虛弱，通過(guò)對(duì)水的迫切“需要”上，淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)延伸賞析這些修辭方式，學(xué)生體會(huì)了英語(yǔ)的美感，提高了文學(xué)欣賞水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)閱讀理解能力、提高文化修養(yǎng)、拓寬文化視野。

6.情感的延伸

著名教育家夏丏尊所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感。”情感的延伸讓學(xué)生在獲取閱讀的快樂(lè)之后，樹(shù)立良好的情感態(tài)度價(jià)值，能明辨事理，形成正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔和奮發(fā)向上的毅力和品質(zhì)，所以教師在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

如Book7 Unit 4 “The Birth of a Science”，延伸的情感可以是：科學(xué)家的不懈努力和為科學(xué)而奮斗的精神。有的課文延伸的情感主題是，身殘志堅(jiān)的品格，幫助學(xué)生形成健全的人格和向殘疾人獻(xiàn)愛(ài)心的良好品德。還有的課文情感的延伸是節(jié)約能源、造福人類，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)技能的基礎(chǔ)和前提，因此教師要充分利用課堂中的每一次延伸機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。通過(guò)閱讀課堂的教學(xué)延伸，學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林璐.初中英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)延伸.教學(xué)學(xué)刊，2012.2.

[2]張慧蓉.論中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)藝術(shù)：巧妙延伸與多渠道拓展.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011.12.