基于高職特點(diǎn)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究

尚壹鳳

摘要： 基于高職特點(diǎn)，本文提出符合高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的方法，以達(dá)到提高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 高職特點(diǎn) 實(shí)用性

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》確立了高職“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能”的目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改革單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進(jìn)科學(xué)的理論指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，尤其是聽(tīng)力技能。

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的現(xiàn)象與問(wèn)題

（一）當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的局限性。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)沒(méi)有擺脫以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教學(xué)的局面，忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用功能。學(xué)生從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始就音、形、義分家，學(xué)習(xí)圍繞學(xué)語(yǔ)法、練翻譯進(jìn)行，重視筆頭，輕視聽(tīng)說(shuō)，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍。相當(dāng)一部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來(lái)自農(nóng)村中學(xué)，他們?cè)谏洗髮W(xué)前從未聽(tīng)過(guò)錄音、上過(guò)聽(tīng)力課，有相當(dāng)多的學(xué)生在英語(yǔ)考試中聽(tīng)力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)通過(guò)考試，很顯然這并不是一種正確的學(xué)習(xí)方法。他們無(wú)法將語(yǔ)主的聲音信息與其所代表的符號(hào)和其表達(dá)的意義聯(lián)系起來(lái)，結(jié)果只能通過(guò)視覺(jué)來(lái)辨認(rèn)和接收學(xué)得的語(yǔ)主知識(shí)，無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行，因而造成“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”。另外，許多老師在課堂上本著老一套的教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”，無(wú)形中阻礙了學(xué)生聽(tīng)力能力水平的提高。

（二）語(yǔ)音因素限制了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

英語(yǔ)中有連讀、略讀、其他口語(yǔ)中的變音形式，而學(xué)生抓不住一句地道的英語(yǔ)中的這些形式，是聽(tīng)力的大礙。想要提高聽(tīng)力，就要熟悉和掌握這些現(xiàn)象。而高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)普遍差，發(fā)音更是大問(wèn)題，大部分學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不清晰，口語(yǔ)不地道，因此很少在中學(xué)階段重視過(guò)語(yǔ)音知識(shí)，并且由于缺乏這種氛圍，因此很多學(xué)生已習(xí)慣于“中國(guó)式”的英語(yǔ)。

根據(jù)以上的分析，作為高職院校英語(yǔ)教師，我們要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的技術(shù)型人才，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)以傳授技能為主，以聽(tīng)為中心，并與讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，更好地利用聽(tīng)力練習(xí)的部分來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。聽(tīng)力教學(xué)方式也不應(yīng)單一，不要以單純的聽(tīng)錄音對(duì)答案的方式練習(xí)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的有效方法

了解了影響學(xué)生聽(tīng)力的幾方面因素，那么如何提高學(xué)生的聽(tīng)力能力呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

（一）提倡“參與型”教學(xué)，積極探索教學(xué)方法，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感和運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

興趣是最好的老師，不激發(fā)興趣，只講功利，學(xué)難有成。因此，教師上聽(tīng)力課不僅是操作機(jī)器，對(duì)答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣。激發(fā)興趣的方法很多，如講故事，說(shuō)英語(yǔ)笑話，聽(tīng)英文歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)聽(tīng)力成為一種自覺(jué)愉快的活動(dòng)。此外，語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣對(duì)聽(tīng)和說(shuō)都有較大的影響。

除了主觀能動(dòng)性外，客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境的制約使具有相似的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者群體表現(xiàn)出某種共性。所以要提高學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和水準(zhǔn)，營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件是十分關(guān)鍵并且值得教師們思索的。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不抱很高期望，采取消極應(yīng)對(duì)的方式。因此，我們?cè)谡n堂上要努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用如角色扮演、小組討論和發(fā)言、運(yùn)用視聽(tīng)或多媒體設(shè)備等方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的綜合能力。

聽(tīng)是對(duì)信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為；說(shuō)是信息的輸出和表達(dá)，兩者既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，又是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的手段。聽(tīng)、說(shuō)能力差，必然會(huì)影響到讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從三個(gè)方面進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，即精聽(tīng)、泛聽(tīng)、半精聽(tīng)，通常采取以精聽(tīng)為主的方式，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)句子時(shí)要么聽(tīng)不出來(lái)，要么寫(xiě)得不符合邏輯，要么錯(cuò)誤百出，之所以如此，關(guān)鍵問(wèn)題是他們頭腦中沒(méi)有英語(yǔ)句子，所以很有必要進(jìn)行精聽(tīng)，如果只是泛聽(tīng)，雖然課文大概意思明白了，但有些話怎么說(shuō)如何寫(xiě)就不一定知道了。這樣一來(lái)，每堂課只能是一知半解，稀里糊涂，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)失去興趣。泛聽(tīng)具有交際真實(shí)性，可用零碎時(shí)間進(jìn)行，重點(diǎn)抓大意半精聽(tīng)可結(jié)合精聽(tīng)和泛聽(tīng)的長(zhǎng)處，邊聽(tīng)邊做筆記，重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，并要求學(xué)生記住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型，以達(dá)到正確的理解為目標(biāo)。總之，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，設(shè)計(jì)出不同的教案，將聽(tīng)、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到精聽(tīng)、泛聽(tīng)、半精聽(tīng)相結(jié)合，不斷提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，英語(yǔ)聽(tīng)力的提高是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程。因此，我們?cè)诹私饴?tīng)力理解的制約因素之后，要遵循教學(xué)規(guī)律不斷實(shí)踐，采取有效的教學(xué)策略，使學(xué)生達(dá)到提高聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)。

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