運用信息技術，優(yōu)化高中語文閱讀教學八法

高春艷

摘要： 信息技術已成為教學的手段，建構主義理論的引進催生了信息技術與高中語文閱讀教學的整合，本文提出了使用信息技術優(yōu)化高中語文閱讀教學的八種方法。

關鍵詞： 信息技術 優(yōu)化法 語文閱讀

網絡時代信息爆炸，《全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生“能使用多種語文工具書，學習利用多種媒體，搜集處理信息資料”。不掌握這種能力，就跟不上社會發(fā)展的步伐?？梢姡镁W絡進行學習的能力，是時代的要求。

“以信息技術優(yōu)化高中語文閱讀教學”的提出也水到渠成。觀點的核心就是“優(yōu)化”，即通過運用現(xiàn)代信息技術，主要是網絡技術，改變以往語文閱讀教學的模式，預期達到學習過程科學合理化、學習效果顯著優(yōu)良、探究合作系統(tǒng)化、學習觀念自主化的最終效果。

1.全面系統(tǒng)，分步分層，分類設計高中閱讀教學中的網絡版學習課件。

根據能力培養(yǎng)目標，選擇網絡的優(yōu)勢。學生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢；激發(fā)學生的個性鑒賞，可借助交互等；專題式學習，則可借助相關搜索。

根據班級、年級水平，統(tǒng)籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主，同時兼顧兩頭。整個高中階段，年級不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應試能力，需要全面把握。如高一可借網絡對某些單元內容進行引申，深入探討主題、藝術形式等；高二在高一的基礎上側重激勵學生個性表達，深刻理解；高三復習，閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，進行關于體裁知識、解題方法的指導等。

根據體裁、內容、單元，選擇合適的學習模式。高中語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容，針對不同的體裁，建立不同的網絡教學范例，以期達到觸類旁通的效果，掌握自主學習的方法。

根據學習需要，建立一個純粹的學習樂園。隨著江蘇省教育廳提出“五嚴”規(guī)定實施，學生每天、每周都有自己支配的時間，還有完整的寒暑假。建立一個學習網站，彌補課堂的不足，拓寬知識視野，引導學生健康學習，終身學習。

2.教育部門開展交流活動。

由于這種模式比較新穎，大多數(shù)人都未熟練使用。有哪些經驗值得借鑒，有哪些教訓應該注意，我們都在摸索著。專家的講座不少，組織參賽的不多。這樣下去教師的實踐能力得不到提高。所以應該多開展示范課交流活動。小到一個組、一個學校，大到一個市區(qū)、一個省份，一個學期開展一次，大家評評議議，擴大影響。否則，這種模式會慢慢地淡出視線。

3.師生合建博客團隊。

博客是極具個性化的空間。學生的博客可以記載他的生活感受，學習心得，學生學習的積極性得以提高，學習的腳印更加清晰，既能體現(xiàn)出自己的特點，又可以贏得關注度。而教師的博客可以記載自己的教學過程、教學感悟等，可以吸引學生去關注。在相互來往之間，師生之間交流閱讀中的感情，解決課間不能解決的問題，使評價更加深入。

4.利用信息技術，鼓勵學生思維碰撞。

由于受歷史、環(huán)境等背景的制約，加之本身的個性、學識、經歷、氣質、情趣等因素的影響，在閱讀教學中，學生對課文的反應往往是多元的，常常會出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的理解。而這些，正是學生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學生的獨特感受、體能和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主閱讀的重要目標。利用多媒體，可以創(chuàng)設情境，讓學生直接與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，使自己的哈姆雷特的形象不斷豐滿、生動。

5.利用信息技術，啟發(fā)學生心靈交流。

我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動，有的甚至是教過幾輪的課文。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融進自己的感受、理解和體驗，我已經與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術，可以促成學生與文本的心靈交流，喚起鮮明的“內心視像”，使學生深得文章旨趣。

6.需要正確處理網絡閱讀與文本閱讀的關系。

就知識的擴充、想象的馳騁、形象的感染、興趣的激發(fā)等方面而言，無疑網絡閱讀是具有巨大優(yōu)勢的。網絡是社會進步、科技發(fā)展的產物。但是，也應認識到，語文閱讀教學所圍繞的素材基本是經典閱讀文獻。練字煉詞、析句、涵泳、誦讀、品味、揣摩，是文本閱讀的傳統(tǒng)。一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年，一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味。華夏語言的精華也就是在這樣品味的過程中雕琢起來、傳承下去，中華文明由此流芳百世。文本閱讀所具有的長期性、穩(wěn)定性是網絡閱讀所不能替代的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數(shù)字化，但文本讀物所謂主要信息源的態(tài)勢仍將繼續(xù)，即使網絡閱讀成為主流，文本閱讀也仍然具有不可替代性。

7.實施個別化教育。

網絡環(huán)境使得個別化教育成為可能。在網絡閱讀指導中，網絡化解了班級授課和個別學習之間的矛盾，在班級授課的條件下個別輔導成為一種切實的可能，為真正實現(xiàn)學生自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造了有利條件。教師可以在教師機上同步監(jiān)控任意一個學習終端，即每個學生使用的電腦，進行審讀、示范、講評、批改，并可以面向個別或部分學生進行同步廣播，即將某一臺電腦的屏幕內容實時同步呈現(xiàn)在其他的電腦屏幕上，實現(xiàn)對課堂的調控。

8.需要培養(yǎng)學生辨別網絡信息的能力。

網絡是全方位開放的大眾媒體，可以自由點擊、自由發(fā)布、自由交流。網絡作為一個極為開放、扁平的信息平臺，優(yōu)點與缺點并存。在網絡閱讀教學中應重視提高學生的信息鑒別力和公民責任意識，提高學生對信息的揚棄、鑒別和吸收能力。要讓學生了解網上的信息美丑參半，良莠不齊，“開卷有益”的格言應賦予新的含義，網上能做的不一定就是該做的。家長和教師必須充分認識占領網絡陣地的意義，努力創(chuàng)造健康、文明的網絡閱讀環(huán)境。就語文教學來說，要特別注意正確對待網絡語言，既要吸收美好的網絡語言豐富生活語言，又要用規(guī)范的語言純潔網絡語言。從特定的角度講，網絡閱讀指導也就是網絡道德教育。

參考文獻：

[1]洪雅丹.網絡環(huán)境下的語文閱讀教學研究OL.

[2]徐偉菊.以信息技術優(yōu)化高中語文閱讀教學OL.