將名著閱讀進(jìn)行到底

謝金治

經(jīng)典名著，穿越時(shí)空，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力會(huì)讓青少年終生受益。語(yǔ)文課標(biāo)中要求初中生“每年閱讀兩三部名著”，名著閱讀應(yīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

初中生的名著閱讀現(xiàn)狀堪憂(yōu)：要么浮光掠影——為獲取信息，進(jìn)行短、平、快速讀；要么急功近利——為應(yīng)付考試，只選讀零散語(yǔ)段；要么淺嘗輒止——為消遣，只關(guān)注情節(jié)。忽視歷史的厚重和人文品性……面對(duì)厚厚的“大部頭”，他們鮮有將閱讀進(jìn)行到底的。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了以下策略。

一、名著閱讀的安排要有序

人民教育出版社課程教材研究所的王澗老師說(shuō)：“在獨(dú)立閱讀剛起步的中小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門(mén)徑?！边@就需要教師對(duì)名著閱讀作出合理的布置安排。無(wú)序則忙，忙而無(wú)功；有序則進(jìn)，事半功倍。

1.制訂名著閱讀計(jì)劃。

參照課標(biāo)和教材，遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)制訂計(jì)劃。以人教版初中教材為例，初中三年總計(jì)劃可擬定：

教師每學(xué)期的指導(dǎo)計(jì)劃要盡量細(xì)化，落實(shí)到每部名著。計(jì)劃中應(yīng)包含閱讀任務(wù)、閱讀進(jìn)度、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)方式等具體內(nèi)容和措施，不能流于空泛。另外，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)依老師的安排“制訂自己的閱讀計(jì)劃”。

2.開(kāi)設(shè)名著閱讀課。

要完成每學(xué)期的閱讀任務(wù)，離不開(kāi)學(xué)生的課下閱讀，但只靠課余時(shí)間，缺少課內(nèi)的帶動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)散漫低效的閱讀狀態(tài)。名著閱讀課是為推動(dòng)名著閱讀，養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生欣賞水平而設(shè)立的新課型。這種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課，設(shè)置很靈活：可每?jī)扇芏ㄆ诔槌鲆粌晒?jié)語(yǔ)文課，也可安排在每周的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)間；七、八年級(jí)時(shí)，還可利用學(xué)生充裕的自習(xí)課。內(nèi)容多樣：學(xué)生能自主閱讀，賞析精品，展開(kāi)交流；教師能進(jìn)行名著導(dǎo)讀，介紹閱讀方法，幫助學(xué)生積累和探究。

3.劃分名著閱讀小組。

劃分名著閱讀小組，有利于創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在合作中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，便于開(kāi)展探究式閱讀。根據(jù)閱讀水平的差異，把全班學(xué)生分成若干小組，人數(shù)一般4～6人為宜，每組中選一名閱讀水平較強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫教師把握閱讀情況、檢查閱讀任務(wù)的完成。各組可由教師統(tǒng)一安排閱讀進(jìn)度，集中進(jìn)行指導(dǎo)。組之間要經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)交流和競(jìng)賽活動(dòng)。

二、名著閱讀的引導(dǎo)要有趣

北大教授蔣紹愚說(shuō)：“……不加引導(dǎo)，就可能有相當(dāng)多的學(xué)生只愿讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典無(wú)緣?！比~圣陶先生強(qiáng)調(diào)教師要“多方善誘導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，激發(fā)他們對(duì)名著的濃厚興趣，才會(huì)實(shí)現(xiàn)名著的“悅讀”。

1.課文引路，“誘”讀名著。

有的課文是名著的節(jié)選，可把它們作為引子，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著神圣的殿堂。如人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)選了《魯賓遜漂流記》中的《荒島余生》、《安徒生童話(huà)》中的《丑小鴨》，九年級(jí)上冊(cè)選了《水滸》中的《智取生辰綱》、《紅樓夢(mèng)》中的《香菱學(xué)詩(shī)》，它們以豐富的想象、生動(dòng)的文筆深得學(xué)生青睞，再通過(guò)朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現(xiàn)其魅力，便會(huì)吊足學(xué)生的閱讀胃口，這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)，推出原著，會(huì)達(dá)到意想不到的閱讀效果。

進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，也要相機(jī)燃起學(xué)生閱讀的欲望：學(xué)成長(zhǎng)單元，要感受另一種歷經(jīng)磨難的成長(zhǎng)經(jīng)歷，可讓學(xué)生看《童年》；學(xué)凡人單元，想體味老北京下層貧民的真實(shí)人生，就欣賞《駱駝祥子》；學(xué)名人單元，為領(lǐng)略不同名人的別樣風(fēng)采，就去讀《名人傳》等作品。

2.媒體造勢(shì)，“引”讀名著。

許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國(guó)古典四大名著都有同名的電視連續(xù)?。簧⑽募冻ㄏκ啊酚袑?duì)應(yīng)電影《風(fēng)雨故園》；小說(shuō)《童年》有對(duì)應(yīng)電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學(xué)生在光影世界中“閱讀”——觀看有關(guān)影片或電視劇片段，再設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)層層渲染，不斷造勢(shì)，吸引學(xué)生讀文本。

此外，利用媒體講解名著也漸成時(shí)尚。如中央臺(tái)10頻道推出的“百家講壇”就為“引”讀名著提供了契機(jī)，當(dāng)易中天品“三國(guó)”時(shí)，學(xué)生們會(huì)饒有興趣地讀《三國(guó)演義》，當(dāng)劉心武講《紅樓夢(mèng)》時(shí)，班級(jí)會(huì)掀起“紅樓熱”……現(xiàn)代傳媒還有豐富的資訊，便于學(xué)生解讀名著。如讀《格列佛游記》前，可先從網(wǎng)上查閱斯威夫特的資料及作品的背景介紹，對(duì)深刻理解主題大有裨益；引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)刊、網(wǎng)站上搜集名著的評(píng)論性文章，他們會(huì)在樂(lè)此不疲中受益。

3.開(kāi)展活動(dòng)，“促”讀名著。

初中生思維活躍，但看問(wèn)題缺乏深度，思維的表面化導(dǎo)致了閱讀的淺層次。教師應(yīng)開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敲開(kāi)語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，循文悟道。

讀書(shū)報(bào)告會(huì)——放手讓學(xué)生展現(xiàn)成果。當(dāng)一篇篇心得、一本本筆記得到老師的贊賞，當(dāng)自己的介紹引起同學(xué)的共鳴時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感。

撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞——情辭懇切地表達(dá)對(duì)名著的贊美，富有創(chuàng)意，升華對(duì)名著的理解，學(xué)生的讀和寫(xiě)能力都得到了鍛煉。

手抄報(bào)展覽——在圖文并茂的形式中表達(dá)自我，在五彩斑斕的世界里展示收獲。小組合辦享受合作的愉悅，自己獨(dú)辦品嘗創(chuàng)作的樂(lè)趣。

名著故事會(huì)——喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、繪聲繪色的講述，在你講我聽(tīng)中，關(guān)注人物的命運(yùn)，熟悉了名著的情節(jié)，折服于高超的技法。

誦讀大比拼——加深了對(duì)作品的意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)，提高了學(xué)生的朗讀水平。出色的誦讀、緊張的比賽讓名著閱讀鮮活起來(lái)。

三、名著閱讀的指導(dǎo)要有方

要讓學(xué)生一時(shí)的興趣成為終生的熱愛(ài)，使他們與作品產(chǎn)生心靈的碰撞與交流，就要交給他們走進(jìn)名著這座寶庫(kù)的“金鑰匙”——閱讀方法。

1.要關(guān)注序、跋和目錄。

讀名著前先閱讀書(shū)前的序和書(shū)后的跋，能在最短時(shí)間內(nèi)了解全書(shū)的大概內(nèi)容、時(shí)代背景、作者情況和寫(xiě)作意旨，快速有效地理解作品。文學(xué)作品往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，頭緒繁多。讓學(xué)生瀏覽全書(shū)的目錄，可以提綱挈領(lǐng)地把握全書(shū)的結(jié)構(gòu)，提取內(nèi)容要點(diǎn)。

2.要略讀和精讀相結(jié)合。

王澗老師指出：“對(duì)（名著）必讀書(shū)，宜要求學(xué)生在讀過(guò)一遍，明了全書(shū)的大意之后，再細(xì)細(xì)地讀一遍，引導(dǎo)他們仔細(xì)體會(huì)其中的精彩章節(jié)。”略讀、瀏覽重在培養(yǎng)學(xué)生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書(shū)，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系或作品的主要觀點(diǎn)。精讀要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，對(duì)名著中的重要細(xì)節(jié)、精彩片段、話(huà)外之音，要引領(lǐng)學(xué)生靜心細(xì)讀，和他們一起品味其構(gòu)思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語(yǔ)言的優(yōu)美等，獲取情感體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶。

3.要不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

這是歷代學(xué)人總結(jié)出來(lái)的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。做筆記可幫記憶、儲(chǔ)資料、促思考、提效率。它大致包括：

圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)批注：小到字詞，大到書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都可在書(shū)上畫(huà)線(xiàn)或做上各種符號(hào)圈點(diǎn)；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書(shū)的“天頭”“地腳”或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

日積月累作摘抄：讓學(xué)生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經(jīng)常翻閱，增加語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材。摘抄的基本形式有：語(yǔ)錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

條分縷析列提綱：指導(dǎo)學(xué)生概括出所讀名著的要點(diǎn)、框架或故事梗概，或者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出某一章節(jié)的提要和基本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)邏輯思維和表達(dá)能力。

評(píng)析歸納抒心得：學(xué)生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發(fā)補(bǔ)充論證，或評(píng)論得失指摘錯(cuò)誤，或自悟自得抒寫(xiě)情感，可隨時(shí)將閱讀中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的想法寫(xiě)作成文。

四、名著閱讀的評(píng)價(jià)要有效

傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)，視考試、檢測(cè)為法寶，造成學(xué)生為考試而閱讀，為應(yīng)付檢測(cè)而努力。只有探索出新穎、有親和力的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施有效的名著閱讀評(píng)價(jià)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.注重評(píng)價(jià)多樣化。

“閱讀評(píng)價(jià)要注重多樣化和靈活性”。要扭轉(zhuǎn)原來(lái)以終結(jié)性評(píng)價(jià)即以考試為主的狀況，形成在賞析交流中評(píng)價(jià)，在成果展覽中評(píng)價(jià)，在話(huà)題辯論中評(píng)價(jià)，在問(wèn)題探究中評(píng)價(jià)的多元化格局；要打破過(guò)去以教師單向評(píng)價(jià)為主的模式，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)積極的師生互動(dòng)；要改變單一刻板的評(píng)價(jià)，采用調(diào)查問(wèn)卷、閱讀評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)手冊(cè)等多樣的評(píng)價(jià)方式。

2.注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

各地中考命題在近兩年明顯加大了對(duì)名著閱讀的考查力度，開(kāi)放性名著閱讀題越來(lái)越占主流地位。這類(lèi)試題考查的是學(xué)生平時(shí)的閱讀積累，更加關(guān)注學(xué)生的名著閱讀過(guò)程、閱讀感受。學(xué)生的感受教師無(wú)法越俎代庖，但可建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋，用縱向發(fā)展的眼光，根據(jù)學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值取向評(píng)價(jià)其閱讀高下，調(diào)控其閱讀過(guò)程。尤其要重視對(duì)他們?cè)陂喿x中的參與熱情和創(chuàng)造品質(zhì)的肯定，使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段都能感覺(jué)到自己的進(jìn)步，在閱讀評(píng)價(jià)中不斷獲得動(dòng)力。

3.注重評(píng)價(jià)激勵(lì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！薄敖虒W(xué)的實(shí)質(zhì)在于激勵(lì)與喚醒?！蔽覀円朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的成功之處并及時(shí)喝彩，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。所有活動(dòng)都應(yīng)由教師或?qū)W生組成評(píng)價(jià)小組給予評(píng)價(jià)。無(wú)論是書(shū)面材料還是口頭發(fā)言，都可按A、B、C、D四個(gè)等級(jí)確定學(xué)生的發(fā)展等級(jí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，允許學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果大膽質(zhì)疑，甚至“討價(jià)還價(jià)”。健全各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生發(fā)展，每學(xué)期還要選出多名“閱讀明星”，帶動(dòng)全體學(xué)生。

閱讀名著風(fēng)光無(wú)限，徜徉經(jīng)典別有洞天。實(shí)現(xiàn)了名著閱讀安排的系列化、名著閱讀引導(dǎo)的趣味化、名著閱讀指導(dǎo)的方法化和名著閱讀評(píng)價(jià)的實(shí)效化，我們定能引領(lǐng)學(xué)生將名著閱讀進(jìn)行到底，在書(shū)香浸潤(rùn)中，取得素質(zhì)培養(yǎng)和升學(xué)考試的雙贏。