大學(xué)綜合英語課程的問題及對策分析

趙玉華　王麗霞　陳玲

摘 要： 改革大學(xué)綜合英語課程是構(gòu)建大學(xué)英語多層次課程體系的前提。本文從需求角度指出綜合英語課程的問題，并提出完善課程設(shè)置和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的對策建議。

關(guān)鍵詞： 綜合英語 課程設(shè)置 教師專業(yè)化發(fā)展

一、綜合英語課程的發(fā)展

綜合英語課程是大學(xué)基礎(chǔ)英語EGP的一種叫法。上世紀(jì)80年代大學(xué)英語教學(xué)剛起步時，課程名稱是基礎(chǔ)英語。90年代隨著大學(xué)英語分級教程如《大學(xué)英語精讀》等的出現(xiàn)，基礎(chǔ)英語改為英語精讀課程。2004年，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)提出后，越來越多的學(xué)校不滿足在大學(xué)英語課上只單純教授語法、詞匯和閱讀，開始重視語言交際能力的培養(yǎng)，普遍加強(qiáng)了聽說訓(xùn)練。由于此課程是非英語專業(yè)大學(xué)生唯一的英語必修課，需要兼顧四級考試的要求，因此，這時的大學(xué)英語課程開始演變成涵蓋閱讀、聽、說、寫、譯技能培養(yǎng)的綜合英語課程，也被稱為綜合英語。

隨著計算機(jī)輔助教學(xué)模式的推廣和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到普遍認(rèn)可，基于計算機(jī)和以學(xué)生為中心的綜合英語授課模式的研究和實(shí)踐得以豐富。如徐錦芬（2002）提出并驗證綜合技能集成法在精讀教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法有效。然而應(yīng)該看到：使用此方法進(jìn)行語言技能培養(yǎng)時也要有所側(cè)重，以一種或兩種技能為核心。雖然綜合英語課程體現(xiàn)和符合整體語言法的教學(xué)思想，整體語言法強(qiáng)調(diào)語言是一個整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，將聽、說、讀、寫、譯融為一體。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生語言輸出類技能練習(xí)時間太少，在各語言技能水平上存在較大差異，如大學(xué)英語閱讀文章的難度與學(xué)生口語能力差距較大，學(xué)生無法用口語表達(dá)對閱讀文章和聽力材料進(jìn)行理解，使得課堂活動流于形式，整體語言法難有效果，不能提高學(xué)生的整體語言能力。總之，教學(xué)內(nèi)容和手段的豐富并沒改變綜合英語課程教與學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容繁雜、技能訓(xùn)練不深入的現(xiàn)實(shí)。綜合英語課程始終是費(fèi)時低效，社會和學(xué)生的滿意度不高（蔡基剛，2010）。

二、綜合英語課程的問題

大學(xué)綜合英語課程經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，歷時三十余年，是歷史選擇和發(fā)展的結(jié)果，為我國英語教育的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著社會發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對英語工具性功能的需求更加具體，綜合英語課程的局限性逐漸明顯，使得它不能滿足社會發(fā)展需求、學(xué)生需求、英語教師專業(yè)化分工的要求和大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的要求。

（一）無法滿足社會發(fā)展對英語教學(xué)的要求。

一門課程是否設(shè)置合理，一方面要看它是否適應(yīng)社會發(fā)展的需求。社會需求是變化的，也是多樣的。社會既需要在經(jīng)貿(mào)、法律等方面能談業(yè)務(wù)、能簽合同的高水平外語人才，又需要能用英語介紹我國文化的口筆譯人才。社會的發(fā)展呼喚外語教學(xué)能夠變得多層次、多樣化、專業(yè)化。而綜合英語課程的教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)英語，載體是學(xué)生早已熟悉的友誼、愛情、和文化等泛泛的話題，語法、詞匯等語言知識是教學(xué)的重點(diǎn)，既不與某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識信息結(jié)合，在語言技能培養(yǎng)上又缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致不同層次的需求都難以得到滿足。

（二）無法滿足學(xué)生需求。

我國基礎(chǔ)教育地區(qū)發(fā)展很不平衡，使得大學(xué)新生外語水平兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生需求的差異性慢慢變大。同時，學(xué)生的專業(yè)及對未來職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想不同也會導(dǎo)致他們對英語的需求不同。他們對英語需求的差異既表現(xiàn)在整體語言水平的高低上，又表現(xiàn)在對不同技能的熟練程度要求上。

實(shí)施分級教學(xué)的目的是因材施教，但僅通過筆試成績進(jìn)行分班，缺乏對學(xué)生實(shí)際語言能力和需求的細(xì)致考量，籠統(tǒng)地認(rèn)為一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生在英語知識和技能上的需求是一致的而進(jìn)行綜合英語課程教學(xué)，無法為學(xué)生提供有針對性的專項語言教學(xué)滿足他們真正的需求。

（三）不能滿足英語教師專業(yè)化分工的要求。

在綜合英語課程模式下，由一位老師“全權(quán)”負(fù)責(zé)任教班里學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項英語技能的培養(yǎng)，語法、詞匯、篇章分析的講授，以及人文知識的傳遞。其優(yōu)勢在于：教師負(fù)責(zé)制將學(xué)生的英語成績與教師的教學(xué)直接或間接地掛鉤，可以激發(fā)教師的責(zé)任心；教師可以靈活掌握聽、說、讀、寫、譯各項技能訓(xùn)練的時間分配，實(shí)現(xiàn)對英語教材的靈活使用；有利于增進(jìn)教師對學(xué)生的語言技能水平和進(jìn)步狀況等的了解。局限性在于：興趣個性等方面的不同，不利于學(xué)生從學(xué)歷背景、專長、不同風(fēng)格教師多樣化的教學(xué)中汲取營養(yǎng)；也不利于教師的個性化專業(yè)化發(fā)展。這種課程安排下的教師負(fù)責(zé)制往往帶來應(yīng)試教學(xué)傾向。

（四）不能體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的要求。

未來大學(xué)英語的發(fā)展方向是通識教育還是專門用途英語教學(xué)是外語界討論的一個熱點(diǎn)，代表性觀點(diǎn)有：通識化教育才是外語教學(xué)的主內(nèi)容（王哲，李軍軍，2010），專門用途英語是我國英語教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛，2010），開設(shè)兼有工具性和人文性的英語課程，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得和文化獲取的平衡（王守仁，2011）。

外語教學(xué)兼具“人文性”和“工具性”，未來英語教學(xué)是將其人文性和工具性分別向縱深發(fā)展，而不可能是基礎(chǔ)英語。隨著基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)的下移（初高中階段完成），未來大學(xué)生的英語基礎(chǔ)會越來越好，這必然要求重新定位綜合英語課程。如果不打破綜合英語課程作為唯一必修大學(xué)英語課程一統(tǒng)天下的局面，其他英語課程的定位和發(fā)展將受到影響。

三、改進(jìn)綜合英語課程的對策和建議

針對以上問題，筆者提出以下對策和建議：

（一）明確語言基礎(chǔ)類課程在本校大學(xué)英語教學(xué)中的地位，使綜合英語課程和其他語言基礎(chǔ)類課程相互銜接，相輔相成。

2007年發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對課程設(shè)置有專門描述，指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合……”

大學(xué)英語并不單是一門課，而是一個課程體系。大學(xué)英語基礎(chǔ)類課程主要就是綜合英語課程和語言技能課程。語法詞匯等語言知識和聽說讀寫等語言技能是基礎(chǔ)。沒有一定的基礎(chǔ)，后續(xù)的提高類課程和專業(yè)類課程就不可能學(xué)好。因此，各高校在設(shè)計大學(xué)英語課程體系時，首要的問題就是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求情況，確定基礎(chǔ)英語類課程在教學(xué)中的地位，設(shè)計和完善綜合英語課程和語言技能課程并使它們合理搭配。如果各高校不對綜合英語課程進(jìn)行較實(shí)質(zhì)的改變，只是增加一些可供選擇的技能型選修課并不能解決問題。因為學(xué)生的英語課學(xué)分和學(xué)時是有限的，綜合英語課程作為16學(xué)分的必修課，必將影響學(xué)生選修其他英語類選修課。因此，必須調(diào)整綜合英語課程。

1.在全面開設(shè)各項技能課程暫時有困難的學(xué)校，可以改造綜合英語課程使它具有明確具體的階段性教學(xué)任務(wù)。語言知識—語言技能—語言綜合運(yùn)用能力之間，有一個漸進(jìn)積累和提高的過程?！拔覀兪褂玫恼Z言是音、形、義、貌的結(jié)合體……我國高中畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)英語多年，但就整體而言，并不具備英語綜合運(yùn)用能力，他們有一點(diǎn)點(diǎn)閱讀能力，但在聽、說、寫方面非常薄弱，語言知識和語言運(yùn)用之間存在著很大差距。大學(xué)英語首先面臨的問題是，如何通過聽、說、讀、寫幫助學(xué)生盤活英語知識，使之轉(zhuǎn)化為英語綜合運(yùn)用能力”（吳一安，2002）。筆者認(rèn)為方法應(yīng)該是有針對性地多練。可細(xì)化綜合英語課程的階段性任務(wù)，即將一個學(xué)期的綜合英語課程分為幾個板塊，如將綜合英語I分為四個板塊：語音，聽力I，口語I，閱讀。一周兩次課分別進(jìn)行不同板塊的教學(xué)任務(wù)，每一個板塊有獨(dú)立的且又與本校學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)目標(biāo)，前一個板塊的教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)入下一個板塊的教學(xué)。各板塊單獨(dú)考核，分別在期末考核中占一定的比例。這樣做的好處在于：教師和學(xué)生在一定教學(xué)周內(nèi)的教與學(xué)的目標(biāo)和要求是明確具體的。教師可以在一定時間內(nèi)有針對性地研究某一板塊的教學(xué)方法，著力解決這一板塊教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)生可以在一定時間內(nèi)集中精力于某一技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己的長處和問題，養(yǎng)成有步驟、有方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在已開設(shè)或有條件開設(shè)有學(xué)分的必修與選修相結(jié)合的閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯專項技能課程（每門課程有不同級別）的學(xué)校，將綜合英語課程定位成補(bǔ)習(xí)英語基礎(chǔ)的課。在已開設(shè)閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯專項技能課程的學(xué)校，有的取消了綜合英語課程（如四川大學(xué)），認(rèn)為閱讀課可以取代綜合英語課，而繼續(xù)保留綜合英語會造成教學(xué)的重復(fù)，而對于有些學(xué)校來說，依然有部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)語言知識不過關(guān)，應(yīng)該保留綜合英語課程，但要給該課程“瘦身”。在教學(xué)目標(biāo)上，綜合英語課程應(yīng)當(dāng)定位于補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)語言知識。

學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)兩門技能型課程（如閱讀）的同時，選修其他技能型課程可以滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)習(xí)效率。綜合英語模式下對好學(xué)生直接送學(xué)分，削減了學(xué)生選修英語技能類課程的機(jī)會和動力，對成績差的學(xué)生也不區(qū)分原因進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練，使得學(xué)生在自己感興趣、有優(yōu)勢的技能上沒能得到充足的訓(xùn)練和指導(dǎo)，而被迫在不感興趣或不擅長的技能上浪費(fèi)時間陪聽，結(jié)果當(dāng)然是“學(xué)生和教師一起‘痛苦著，這是教與學(xué)兩種資源的浪費(fèi)”（文秋芳，2012）。英語專業(yè)在語言技能培養(yǎng)上成功的一個原因是實(shí)施分技能類型上課，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該向?qū)I(yè)化發(fā)展。束定芳反復(fù)強(qiáng)調(diào)“從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語言能力的培養(yǎng)通過強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”（束定芳，陳素燕，2010）。謝德瓊（2005）的實(shí)驗也發(fā)現(xiàn)有針對性地集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某種外語能力要比分散學(xué)習(xí)的效率高得多。

（二）根據(jù)教師的特長和研究興趣，使他們擔(dān)任不同課程類型的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

每一個大學(xué)英語教師學(xué)歷背景、能力特長、個性特征都是不同的，有的口語好但語法閱讀教學(xué)經(jīng)驗不足，有的口音重但對寫作教學(xué)頗有經(jīng)驗。有的教師對聽說教學(xué)有興趣，有的教師更愿意閱讀，在字里行間品味語言之美。與其要求每位教師樣樣都去教，不如讓他們教自己擅長的課，集中一個領(lǐng)域深入細(xì)致挖掘?！靶g(shù)業(yè)有專攻”一定要比“樣樣都懂，樣樣不精”更有利于教師在專業(yè)上的發(fā)展。將大學(xué)英語教師根據(jù)特長和興趣進(jìn)行教學(xué)上的分工，既尊重了教師個體差異，體現(xiàn)了“以人為本”或者說“以教師為本”的辦學(xué)理念，同時又實(shí)現(xiàn)了教師資源的優(yōu)化配置。

大學(xué)英語教師作為直接影響大學(xué)英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，他們的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活質(zhì)量直接影響大學(xué)英語多層次課程體系構(gòu)建，不容忽視。課程設(shè)置為教師“設(shè)置”了平臺，教師在這個平臺上發(fā)揮能力、潛力和創(chuàng)造力。每位教師在教學(xué)實(shí)踐中成長為有特色的教師，有利于教師地位的穩(wěn)固，也有利于教師在專長上深入探索，開設(shè)更多學(xué)生需要的選修課，為教師向?qū)W術(shù)英語和專業(yè)英語或通識英語方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，專業(yè)分工的細(xì)化有利于教師開展有針對性地研究教改方案，組建研究小組，形成研究合力，提高科研能力。

四、結(jié)語

改革大學(xué)綜合英語課程是構(gòu)建大學(xué)英語多層次課程體系的前提。綜合英語課程定位準(zhǔn)確，才能理順?biāo)c其他英語類課程的關(guān)系。分課型教學(xué)有效彌補(bǔ)了綜合英語課缺乏微觀系統(tǒng)性和針對性的缺陷，同時大學(xué)英語教師的專業(yè)化分工，滿足教師自我發(fā)展需求，提高其教學(xué)科研能力，是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。部分重點(diǎn)大學(xué)已完成綜合英語課的改革，壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)分，甚至是取消綜合英語課程。而一些普通高校面臨全面課程設(shè)置、學(xué)分制度、教學(xué)管理和教師等方面的問題和阻力，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)校應(yīng)注重技能課與綜合英語課的銜接，加強(qiáng)實(shí)用技能訓(xùn)練，建議這些學(xué)校根據(jù)實(shí)際和未來發(fā)展目標(biāo)，勇于進(jìn)取，大膽實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.后大學(xué)英語教學(xué)時代的精讀課程走向研究[J].外語研究，2010（5）：57-64.

[2]徐錦芬.精讀教學(xué)中的綜合技能集成法——大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（11）：431-435.

[3]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學(xué)與研究，2012（2）：283-292.

[4]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，.2011（1）.

[5]束定芳，陳素燕.大學(xué)英語教學(xué)成功治理——寧波諾丁漢大學(xué)”專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式的調(diào)查[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[6]王哲，李軍軍.大學(xué)外語通識教育改革探索[J].外語電化教學(xué)，2010（5）：3-8.

[7]謝德瓊.論個性化的大學(xué)英語課程設(shè)置[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（4）.

[8]吳一安.走出英語教學(xué)的誤區(qū)[J].外語教學(xué)與研究，2002（6）.

基金項目：北京信息科技大學(xué)高等教育科研立項課題（編號：2011GJZD13）。