《金 屬 材 料 與 熱 處 理》 教 法 探 索

陳慧玲

摘 要： 針對《金屬材料與熱處理》課程的特點，本文從預(yù)習(xí)、記憶、提問及實例分析方面對該課程的教學(xué)方法進行了探討，使學(xué)生盡快掌握知識、鍛煉能力。

關(guān)鍵詞： 課前預(yù)習(xí) 巧妙記憶 課堂提問 實例分析 《金屬材料與熱處理》課堂教學(xué)

《金屬材料與熱處理》是機械類各專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它是一門建立在實驗觀察和工業(yè)實踐基礎(chǔ)上的，且以定性描述為主的課程。課程內(nèi)容繁多雜亂且概念、術(shù)語多，其主要特點是“散”、“雜”。所謂“散”是指它不像數(shù)學(xué)、物理等課程具有嚴密的理論體系，可以在少數(shù)基本原理、定律的基礎(chǔ)上導(dǎo)出整個課程內(nèi)容，它的內(nèi)在邏輯性不易掌握；所謂“雜”是指它涉及面寬，牽涉到的東西多，且之間的相互聯(lián)系十分復(fù)雜，教材中沒有多少公式、定律，并且定量的計算和推演很少，而定性的描述則較多，另外課程的重要內(nèi)容基本上都是采用文字、圖表、照片進行說明，這是學(xué)生不習(xí)慣的，因此開始學(xué)習(xí)時，同學(xué)們都對學(xué)好這門課程感到信心不足。為了幫助學(xué)生學(xué)好這門課程，我認真分析教材內(nèi)容后，制訂了嚴密的教學(xué)計劃，基于“散”、“雜”的特點，我聯(lián)想到散文的一個重要特點，即“形散神不散”，若能將課程“散”、“雜”的知識用一定的方式連貫起來，使之“神不散”，豈不可以有的放矢。具體做法如下：

一、課前預(yù)習(xí)，提出重點理頭緒

古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”又說：“不打無準備之仗?！闭n前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生確定聽課重點，而且有利于課堂提問有的放矢（學(xué)生向老師提問，老師向?qū)W生提問）。例如，在講解金屬的結(jié)晶這部分時，我將重點內(nèi)容預(yù)先提出：（1）結(jié)晶的基本概念；（2）過冷度對結(jié)晶的重要性。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅對這部分的名詞、概念及術(shù)語（如結(jié)晶、過冷度、自由能、結(jié)晶潛熱、生核率等）有了初步印象，而且講課時，學(xué)生對這些概念及術(shù)語也能很自然地接受，對重點內(nèi)容也能很快掌握。這樣，“散”與“雜”就會變成有條有理，收到事半功倍的效果。

二、巧妙記憶，積累知識助理解

記憶是知識鞏固的一個重要階段。很久之前，孔子就提倡多識，即記憶，如“多學(xué)而識之”；捷克大教育家夸美紐斯也說過：“一切后教的知識都根據(jù)先教的知識（新知識必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上）?！蓖ㄟ^記憶，可以省去大量查找、復(fù)習(xí)、重新理解的時間，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

基于《金屬材料與熱處理》課程“散”、“雜”的特點，對有些知識不能單純地死記硬背，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，按事物的內(nèi)在規(guī)律記憶。

1.針對那些易混的概念和術(shù)語，可以采用對比的方法幫助記憶。例如，將二次結(jié)晶、再結(jié)晶、二次再結(jié)晶三個概念編為一組加以對比，通過對比，不但可以找出它們的共同之處，更重要的是可以找出它們的不同之處，這樣就可以較好地掌握這三個概念。類似的如將相、組織、組織組成物編為一組；將珠光體、屈氏體、索氏體編為一組；將索氏體、回火索氏體編為一組等。

2.各種材料的種類、牌號名目繁多，一一孤立地記憶，是很難記住的，但是如果掌握了材料的分類、編號、命名的原則和方法，這些就不難記住了。

3.對于那些存在一定內(nèi)在聯(lián)系的事物，可以采用聯(lián)系的方法幫助記憶。例如，從鋼的牌號，不但可以知道它的種類和大致的化學(xué)成分，而且可以聯(lián)系到它的常規(guī)熱處理、組織、性能、主要用途等。

這樣，本來顯得“散”、“雜”的知識，就通過記憶這條線將它們緊緊連在了一起，對課程知識的學(xué)習(xí)和理解起到了重要作用。

三、實例分析，解決問題找聯(lián)系

《金屬材料與熱處理》有較強的工業(yè)背景，如能聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)就能突破“散”、“雜”的禁錮，更深地理會理論知識，例如在講解“鋼的退火與正火”這一節(jié)時，我找了個實例：用T9鋼制作鉆頭，用20CrMnTi制作汽車變速齒輪，試確定它們的預(yù)先熱處理工藝，具體分析如下：

通過以上分析，學(xué)生不僅對退火、正火工藝選擇、目的等有了更深的理解，而且從這問題的解決過程也看出了知識的內(nèi)部聯(lián)系，這樣，通過實例分析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

四、課堂提問，有的放矢尋規(guī)律

老師講課是學(xué)生接受知識的一個重要途徑，但一個好老師決不會采用滿堂灌的方式。課堂中有針對性地提出問題不僅能促使學(xué)生積極思考，而且有助于吸引學(xué)生的注意力。例如，鐵碳相圖是研究鐵碳合金的基礎(chǔ)，對生產(chǎn)實踐有重要的指導(dǎo)意義，因此對整個相圖要求完全了解，包括其中的每個點、每條線、每個相區(qū)代表的意義。為了加深學(xué)生的理解，特提出一些問題。

1.如何根據(jù)Fe-Fe■C相圖對鐵碳合金進行分類？（點）

2.鐵素體在室溫和727℃時，對碳的溶解度分別為多少？（溶解度曲線）

3.將45鋼加熱到700℃、750℃、850℃時，其組織分別是什么？（相區(qū)）

……

通過對這些問題的回答，學(xué)生從中找到相圖的規(guī)律，從而更了解了相圖在生產(chǎn)中的重要作用，對學(xué)好相圖起到了較好的推進作用。

另外，復(fù)習(xí)、作業(yè)、課堂討論等方式也有助于將課程中零散的知識系統(tǒng)化，只要弄清了課程中知識的內(nèi)在聯(lián)系，那么“散”、“雜”的知識就會變得“雜”而有章，形“散”而神不散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會覺得其妙無窮、其趣無窮。