《生物專業(yè)英語》課程教學(xué)模式初步探討

李茜茜

摘 要： 本文根據(jù)《生物專業(yè)英語》課程的特點(diǎn)，從本校學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索和總結(jié)。從教學(xué)內(nèi)容的選擇，基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，與其他專業(yè)課程的融合，教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，滲透深造和就業(yè)信息等方面改進(jìn)教學(xué)模式，力圖使生物專業(yè)英語的教學(xué)豐富化、合理化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞： 《生物專業(yè)英語》 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)英語作為高等院校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生專業(yè)英語交流及寫作素養(yǎng)。生命科學(xué)作為一門快速發(fā)展的學(xué)科，生物專業(yè)英語在生物知識(shí)傳播、學(xué)術(shù)交流和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著極其重要的作用。因此，高等院校開設(shè)生物專業(yè)英語課程有利于學(xué)生掌握生物專業(yè)基本語匯，提高學(xué)生科技論文閱讀寫作能力和專業(yè)交流能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，不少教師采用的教學(xué)模式刻板、單一，主要通過讀課文，逐句翻譯的“滿堂灌”方法講授專業(yè)英語的基本語法和翻譯技巧。該方法使學(xué)生感覺專業(yè)英語枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這些都嚴(yán)重影響了專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。筆者在承擔(dān)生物專業(yè)英語課程教學(xué)工作中，通過反復(fù)嘗試，對教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。

1.因“專業(yè)”而異，教學(xué)內(nèi)容合理化

教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，其與專業(yè)結(jié)合的緊密度及實(shí)用性至關(guān)重要。目前，高等院校使用的生物專業(yè)英語教材大多為蔣悟生、錢國英、姜巨全等編著[1]，[2]，[3]，基本涵蓋生物學(xué)各分支學(xué)科，具有廣適性。筆者比較教學(xué)效果后，選擇一種教材作為教學(xué)主要教材。同時(shí)，結(jié)合本學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況，引入發(fā)酵工程、生物制藥及基因工程等領(lǐng)域研究型論文作為練習(xí)資料，力求讓學(xué)生在普及生物專業(yè)英語基本知識(shí)的同時(shí)，掌握具有本專業(yè)特色的英語表達(dá)形式。

教材是基礎(chǔ)知識(shí)的載體，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)科前沿知識(shí)傳播的最佳媒介。生物專業(yè)英語教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的普及，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)了解生物科學(xué)日新月異的發(fā)展，檢索需要的信息。筆者在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹在線生物信息學(xué)分析網(wǎng)站如NCBI，ExPASy，RDP等，以及文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站如PubMed，Springer，ScienceDirect，Wiley等。許多生物學(xué)網(wǎng)站常用縮寫字母代替具體功能含義，如NCBI中序列比對分析常用的功能BLAST，其具體名稱為“Basic Local Alignment Search Tool”，讓學(xué)生詳細(xì)了解這些縮寫的含義，為他們快速利用網(wǎng)站檢索相關(guān)信息提供便利。此外，在學(xué)習(xí)檢索信息的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力，一舉兩得。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

詞匯與短語是構(gòu)建英文論文的基石。即使是經(jīng)過系統(tǒng)的英語訓(xùn)練，已基本掌握英語語法的學(xué)生，在專業(yè)英語的閱讀與寫作中，仍覺得困難重重。究其原因，生物詞匯量不足是最大阻礙。專業(yè)英語課程的學(xué)時(shí)有限，內(nèi)容量大，講解大量的生物學(xué)單詞顯然不可行。因此，需要在有限的課時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生生物英語詞匯的特點(diǎn)和構(gòu)詞法，讓學(xué)生通過掌握技巧記憶大量新詞匯和短語。筆者參考了范偉平主編的《生物工程及生物技術(shù)專業(yè)英語》[4]一書中的專業(yè)詞匯構(gòu)詞法，馬生健和曾富華總結(jié)的專業(yè)詞匯中常見的前綴、后綴和詞根[5]等資料，結(jié)合教材中出現(xiàn)的生物英語詞匯加以拆分和講解，加強(qiáng)學(xué)生對生詞和短語的記憶。

科技英文論文的語言有其自身的特點(diǎn)，如被動(dòng)句多，長句、復(fù)雜句多，詞性轉(zhuǎn)換多等。在教學(xué)過程中，筆者將課本和英文論文中出現(xiàn)的復(fù)雜句逐一挑出進(jìn)行分析和講授，使學(xué)生從例句中體會(huì)如何運(yùn)用科技論文的語言。實(shí)踐證明，通過反復(fù)講解與練習(xí)，學(xué)生對英文論文的語言運(yùn)用已建立基本語感，不少學(xué)生已自行歸納。此時(shí)再系統(tǒng)總結(jié)語法，就使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，記憶更深刻。

在掌握專業(yè)英語語法特點(diǎn)后，英文科技論文、技術(shù)文本等的翻譯和寫作技巧方面的訓(xùn)練自然水到渠成。筆者重點(diǎn)對英文科技論文的寫作進(jìn)行教學(xué)，例如科技論文的基本格式，摘要的撰寫要點(diǎn)，引言、材料和方法、結(jié)果、討論、結(jié)論，以及圖例說明等部分的語言特點(diǎn)等，借此為學(xué)生英文科技論文的寫作打下基礎(chǔ)。此外，在篇章教學(xué)中，筆者著重分析英語語言和漢語語言的特點(diǎn)及差異，掌握英語短語作為句子構(gòu)成單位可靈活變化的特性，建議學(xué)生多看多練多寫，從實(shí)例中培養(yǎng)基本的語感和熟練運(yùn)用語法的能力。實(shí)踐證明，通過大量的訓(xùn)練，教學(xué)效果理想。

3.注重與其他專業(yè)課程融會(huì)貫通

在我校的生物專業(yè)課程設(shè)置中，有多門專業(yè)基礎(chǔ)課是英語教學(xué)或雙語教學(xué)，如基因工程、微生物學(xué)等。此外，一些課程的任課老師在授課過程中會(huì)涉及相關(guān)的生物專業(yè)英語單詞或短語。這些課程或多或少向?qū)W生灌輸了一些生物專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，筆者在教學(xué)過程中充分利用這一點(diǎn)，在講授每一章節(jié)內(nèi)容時(shí)先從學(xué)生最熟悉的單詞和內(nèi)容入手，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再由淺入深地添加新的教學(xué)內(nèi)容。此外，課間筆者會(huì)和學(xué)生討論其他課程中涉及的專業(yè)英語內(nèi)容，對英文專業(yè)課教材中學(xué)生無法正確理解的句子，不僅從專業(yè)英語的角度予以翻譯，還從專業(yè)課程的角度予以解釋。與其他專業(yè)課程的緊密聯(lián)系使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物專業(yè)英語的重要性，能取得理想的教學(xué)效果。

4.以學(xué)生為本，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)不應(yīng)該是教師“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的過程，而是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。教師在課堂上演“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，如果用在生物專業(yè)英語的教學(xué)中則通常無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，筆者力求教學(xué)方法多樣化，以學(xué)生為主體，利用互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，例如，從老師講授的語法知識(shí)中自發(fā)總結(jié)規(guī)律并從課本中尋找例句；對長句、復(fù)雜句的分析與翻譯提出見解；通過文獻(xiàn)檢索感興趣的專業(yè)領(lǐng)域論文進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，并在課堂上簡要闡述；對課堂上播放的英文短視頻如細(xì)胞分裂、染色體復(fù)制等嘗試同步翻譯。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多旁聽外籍專家的學(xué)術(shù)報(bào)告或網(wǎng)絡(luò)上國外名校的生物類公開課，以此作為練習(xí)英語聽力，培養(yǎng)專業(yè)英語交流能力及提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

目前，中國式英語教學(xué)更注重閱讀和寫作，“聽“和”說”成為學(xué)生的“短板”。多種多樣的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)英語聽說練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生除強(qiáng)化讀、寫、譯能力外，還能鍛煉英語聽說能力。事實(shí)證明，提高學(xué)生參與度并采用激勵(lì)教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在活躍的課堂氛圍中更鞏固專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

5.滲透繼續(xù)深造或就業(yè)信息

學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)階段學(xué)習(xí)后一部分選擇繼續(xù)深造，另一部分選擇就業(yè)。面對日益國際化的社會(huì)競爭，無論哪種選擇，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和英語溝通能力的人更能獲得良好的發(fā)展。專業(yè)英語課程不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，了解生物學(xué)科的發(fā)展趨勢及前沿，更有利于培養(yǎng)社會(huì)急需的國際化、復(fù)合型人才。針對打算繼續(xù)深造的學(xué)生，筆者介紹招收生物工程專業(yè)研究生的高?；蚩蒲袉挝坏奶厣爸饕芯糠较?，指導(dǎo)學(xué)生挑選自己感興趣的報(bào)考方向。針對選擇就業(yè)的學(xué)生，筆者在教學(xué)過程中穿插一些國內(nèi)、國際著名的生物公司簡介，介紹這些公司的主要產(chǎn)品和專業(yè)對口職位。這些信息在為學(xué)生提供參考的同時(shí)，還能激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物專業(yè)英語課程。

我國知名教育家葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫P者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力才是教學(xué)的真諦。在《生物專業(yè)英語》課程教學(xué)過程中，筆者不斷嘗試適合課程、適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所用，使專業(yè)英語成為學(xué)生未來發(fā)展的助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣悟生.生物專業(yè)英語[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]錢國英，司愛俠，朱秋華.生物專業(yè)英語教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[3]姜巨全.生物專業(yè)英語[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[4]范偉平.生物工程及生物技術(shù)專業(yè)英語[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2007.

[5]馬生健，曾富華.大學(xué)本科生物專業(yè)英語的教學(xué)探討[J].農(nóng)技服務(wù)，2009，26（10）：133.