運(yùn)用多種教學(xué)方法搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王海波

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，積極借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。

1.多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提，閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問(wèn)，探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的，不僅在課上，而且在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)

閱讀品質(zhì)是指閱讀行為上表現(xiàn)出來(lái)的思想、認(rèn)識(shí)等的本質(zhì)，包括閱讀的習(xí)慣、閱讀的價(jià)值觀、閱讀的感受、理解和體驗(yàn)等，是閱讀的重要構(gòu)成因素。學(xué)生是閱讀的主體，因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴(yán)格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，循序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的。語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品思想傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的正確價(jià)值取向，不能一味灌輸，要根據(jù)語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響，這樣學(xué)生才能逐漸形成對(duì)文本的正確價(jià)值取向。再次，要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的感人之處，感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，收獲自己的獨(dú)特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會(huì)促進(jìn)教與學(xué)。

3.選擇方法，激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效

著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)：“對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當(dāng)孩子們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成一種特殊的享受，變成了一種精神的需求?！笔聦?shí)上，導(dǎo)入作為教學(xué)起始環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。我們完全可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，架設(shè)生活和語(yǔ)文的橋梁。事實(shí)證明，一成不變的教學(xué)方法容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞，影響美感。創(chuàng)新教學(xué)手段能使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的新鮮感，尤其是導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇都應(yīng)該具有多樣化，以便提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.注意拓展面

這是指每學(xué)一篇或一組課文，教師就要注重結(jié)合介紹推薦有關(guān)文章或材料，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量與知識(shí)面。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼约磳W(xué)完一篇或一組課文，而學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性地向其推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。這就要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持做好以下工作：一是要千方百計(jì)地讓學(xué)生有書(shū)可讀，辦法有讓學(xué)生訂閱《同步閱讀文庫(kù)》，或組織家長(zhǎng)捐款獻(xiàn)書(shū)建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，或加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)和服務(wù)，不斷充實(shí)適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的新書(shū)等；二是要加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)，即緊密結(jié)合相應(yīng)課文或主題單元的教學(xué)，有針對(duì)性地向?qū)W生做課外閱讀材料的推薦和閱讀方法的具體指導(dǎo)；三是要組織開(kāi)展匯報(bào)交流和評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)定期或不定期地舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)和“讀書(shū)小博士”、“讀書(shū)狀元”等評(píng)選活動(dòng)不斷激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣和成功。

5.激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)歷來(lái)是我國(guó)語(yǔ)文教育中不可分割的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中起到舉足輕重的作用，是語(yǔ)文教育中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使學(xué)生在閱讀方面有所提高進(jìn)步，在課堂教學(xué)中最重要的是激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，因此，興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

第一，以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。

第二，巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)討論。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、播放音樂(lè)、扮演角色、語(yǔ)言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。

第四，教師要在閱讀教學(xué)中想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴；自主進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成為具有生活情趣的文化人。

6.不要忽視朗讀

朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就讓“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我對(duì)這一課進(jìn)行了三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容；第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，使人感受到文章的意境，同時(shí)加深理解具體語(yǔ)句的意思；第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過(guò)朗讀加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。