運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文有效教學(xué)的策略

尚明翠 呂歌

摘 要： 隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育已經(jīng)悄然滲透并逐漸顯示其獨(dú)特優(yōu)勢。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁資源，跨越時空，積累豐富的人文、社會知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了有限的課堂。通過因特網(wǎng)，學(xué)生之間進(jìn)行小組互動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣及課堂學(xué)習(xí)有效性。但面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生很容易迷失其中，一個缺乏教師指導(dǎo)的課堂，往往會徒勞無獲。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是一個值得探究的課題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文課堂教學(xué) 教學(xué)策略

我校自2013年成立“中職語文信息化教學(xué)的有效性研究”課題組以來，一直著力探索信息技術(shù)教學(xué)的新模式，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用存在技術(shù)水平不高、搜索提煉信息能力欠佳等問題。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

一、制定具體可測的目標(biāo)，使網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)更明確。

考慮到網(wǎng)絡(luò)的虛擬特性，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)更加具體，具有可操作性。首先讓學(xué)生明確本堂課的主要內(nèi)容，需要掌握的主要知識，需要完成的主要任務(wù)，等等。

正如世間萬事萬物都是相輔相成的，網(wǎng)絡(luò)信息量非常豐富，包含許多無效信息、垃圾信息。特別是一些黃色信息，對學(xué)生的危害非常大。中學(xué)生還處在一個缺乏道德判斷力又極易模仿的階段，網(wǎng)絡(luò)信息給學(xué)生帶來的負(fù)面影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電視等其他媒體帶來的負(fù)面影響。

二、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的小組互動學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能用強(qiáng)制和懲罰的方法強(qiáng)迫他們。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樂在其中，采取一切可能的辦法，激發(fā)學(xué)生對于知識和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。不能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，那樣會導(dǎo)致學(xué)生喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，失去了教導(dǎo)學(xué)生的原動力。網(wǎng)絡(luò)本身的多媒體效果已經(jīng)吸引了眾多學(xué)生的眼球，使得原本枯燥的教學(xué)變得多姿多彩。倘若在教學(xué)過程中再多使用一些生動有趣的網(wǎng)絡(luò)效果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，則可以非常輕易地使學(xué)生“迷”上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

如在講授徐志摩的《再別康橋》時，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽英國康橋的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生打開我們制作的教學(xué)平臺，并在平臺首頁的導(dǎo)航欄里顯示出所有相關(guān)資料，設(shè)計美觀的網(wǎng)站。在瀏覽這些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)時，讓他們觀察這些網(wǎng)站上展示的相關(guān)作家及人生事跡的介紹。學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，津津有味地瀏覽關(guān)于徐志摩的相關(guān)網(wǎng)站，然后爭相討論作者的愛情觀及與康橋的關(guān)系。顯然他們對徐志摩與林徽因的愛情故事都非常感興趣，都想很快地制作屬于自己的關(guān)于徐志摩及《再別康橋》內(nèi)容賞析的介紹網(wǎng)頁。這時我再實施針對性教學(xué)，他們就不會再有厭倦心理，而是非常用心地聽講。課后通過小組互動，把每個人獨(dú)到的感悟通過博客、校園微信息與同學(xué)和老師討論、交流，建構(gòu)了一個極大的網(wǎng)絡(luò)信息空間，這樣，不僅開闊了學(xué)生視野，而且激發(fā)了學(xué)生無窮的探索興趣。其他課程的教學(xué)也是如此，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)多向?qū)W生展示一些美妙新奇的事物，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)入神奇的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新世界。

在對學(xué)生的觀察中我發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天是學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，而部分學(xué)生的自控能力比較差，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)。針對這種情況，我在任教的幾個班級建立了班級QQ群，并將各科任課老師加為群成員，指導(dǎo)學(xué)生充分利用好QQ，課外作業(yè)設(shè)置靈活，學(xué)生可以一起在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題可以請教老師，學(xué)生不僅提高了做作業(yè)的興趣，還無形中增強(qiáng)了互動交流的能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊意識。此外，我們引導(dǎo)學(xué)生建立個人博客、QQ空間，這有利于將學(xué)生的注意力從游戲聊天轉(zhuǎn)向個性網(wǎng)頁制作。學(xué)生可以充分利用課余時間發(fā)表個人日志、興建個人相冊等，和同齡人分享其中的快樂，同時可以組織一些比賽，看誰的個人網(wǎng)頁建得最美觀，通過這些活動，使學(xué)生變網(wǎng)絡(luò)空閑為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，豐富學(xué)生的課余生活。

三、優(yōu)化資源，教會學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在教與學(xué)的活動中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，因此，培養(yǎng)學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)能力，在促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展和全面發(fā)展過程中尤其重要。探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)資源的獲得是提高自學(xué)能力的一個重要方面。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源包括學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)資源和社會情境下的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)校情境的學(xué)習(xí)資源中，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容被視為權(quán)威，其他學(xué)習(xí)資源只是對教材內(nèi)容的解釋、補(bǔ)充和說明。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只能是“學(xué)教材”，極大地制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)資源信息化。信息化資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化極大地提高了知識獲取、選擇與創(chuàng)新的效率。在信息化環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的廣度與深度都大大拓展，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高提供了很好的平臺。

比如，通過一些綜合性的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生利用已掌握的信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)和小組合作等形式，開展制作如個人網(wǎng)頁、班級主頁及主題式電子報刊等綜合學(xué)習(xí)活動，經(jīng)過綜合學(xué)習(xí)，既鞏固本學(xué)科學(xué)習(xí)，又進(jìn)一步提高信息檢索、分類、評估、有效利用等綜合處理能力。如：設(shè)計制作“食遍天下之中華小吃”主題網(wǎng)頁的學(xué)習(xí)活動。先根據(jù)網(wǎng)上及調(diào)查到的信息，小組合作編寫一份“中華小吃概述”；再利用各種信息工具，小組分工合作，制作“食遍天下之中華小吃”主題網(wǎng)頁，介紹中華名小吃和家鄉(xiāng)小吃，通過這些具體的適合職業(yè)高中學(xué)生完成的綜合性任務(wù)，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用創(chuàng)造中形成綜合處理信息的能力。

當(dāng)然，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識畢竟有限，再加上學(xué)生之間存在差異，學(xué)習(xí)效果未必理想。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，我們還在校園網(wǎng)站上設(shè)置了資源下載欄目，讓學(xué)生通過訪問校園網(wǎng)微信息，繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以通過在學(xué)校教育資源共建共享平臺建立個人網(wǎng)頁，教師利用個人網(wǎng)頁進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組，不僅可以使學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，而且可以根據(jù)學(xué)生的個性差異為學(xué)生提供適合個性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正意義上實現(xiàn)因材施教。因此，教師要充分利用各種信息資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，運(yùn)用信息技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，提供給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和提高的平臺。

總之，利用信息技術(shù)為課堂服務(wù)是一種全新的嘗試，將課堂和網(wǎng)絡(luò)融合的優(yōu)勢很多，能打破課堂空間局限，使課堂延伸至廣闊社會，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通與融合。但如何更深入地探究這個問題，師生還要在實踐中繼續(xù)共同探索、共同努力，把信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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