語文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

薛曉鳳

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中是課程的決策者，是學(xué)科課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要使整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師的教學(xué)方法、需要具備的技能及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都已發(fā)生巨大的變化，而作為新課程背景下的語文課程，必須致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，廣大語文教學(xué)工作者一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的理論文章，盡快突破傳統(tǒng)的教學(xué)策略，積極探索新的語文教學(xué)方法，切實(shí)找準(zhǔn)語文教師的落腳點(diǎn)，明確語文教師的角色定位，充分發(fā)揮語文教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中語文教師必備的素質(zhì)

在語文課堂教學(xué)中，實(shí)施“自主、合作、探究”式的教學(xué)方式，教師與學(xué)生建立了平等、互動的關(guān)系，學(xué)生將會不斷地向教師提出各種問題，甚至對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。面臨主體對主導(dǎo)的挑戰(zhàn)，對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為此，語文教師必須首先提高自己的“學(xué)習(xí)能力”，不是要不要學(xué)，而是怎樣學(xué)的問題。語文教師再也不能僅僅滿足于“吃透”教材了，而必須以教材為基點(diǎn)，拓寬讀書視野，開掘讀書深度。學(xué)習(xí)能力的提高，更重要的是要達(dá)到“化”的境界，學(xué)習(xí)不是一種知識的堆積，而是一種智慧的靈動。新課程還要求語文教師關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會，關(guān)注人生，才能適應(yīng)教學(xué)從“知識本位”到“生命體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。其次要有實(shí)踐能力，既然語文實(shí)踐是培養(yǎng)語文能力的主要途徑，那么要學(xué)生實(shí)踐，教師必須首先實(shí)踐。教師不僅要能“教”，而且要能“寫”，教師唯有“下水”與學(xué)生一起游泳，方能得到真切的體驗(yàn)。再次要有創(chuàng)新能力。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)的優(yōu)劣源于觀念，語文教師要勇于拋棄舊觀念，接受新觀念，如果觀念不更新，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)再新，也不可能得到實(shí)施。創(chuàng)新，就是要保持與時(shí)俱進(jìn)的品格，使教學(xué)理念不斷適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢。創(chuàng)新，還要勇于創(chuàng)造特色，彰顯個(gè)性，形成風(fēng)格，從而創(chuàng)設(shè)美好和諧、自由寬松的課堂教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提供條件。

二、理順學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系

確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破。強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生，整個(gè)教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教案，組織實(shí)踐，進(jìn)行評價(jià)，要讓學(xué)生在教學(xué)活動中從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S，教學(xué)活動著眼于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在因素，教師的主體地位讓給了學(xué)生，教師由“主體”變成了“主導(dǎo)”，因此教師在教學(xué)中必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由“單一傳授”轉(zhuǎn)為“自主探索”，要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生主體，教學(xué)活動要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，著力使學(xué)生弘揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，得到健康和諧的發(fā)展。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要把“主體”與“主導(dǎo)”看成是平等、互動的關(guān)系，要打破傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的教師與學(xué)生之間那種不平等的關(guān)系，建立起互動的平等關(guān)系。教師要由過去高踞于學(xué)生之上變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體中的一員，語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)出以對話為基礎(chǔ)的互動效應(yīng)。在這一過程中，教師的主導(dǎo)作用依然重要，只不過其表現(xiàn)形態(tài)由顯性轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性。教師是“平等中的領(lǐng)頭雁”，在構(gòu)建教師與學(xué)生的平等關(guān)系中，教師居于“領(lǐng)頭”位置，發(fā)揮“帶頭”作用，這是因?yàn)椋處熍c學(xué)生相比，畢竟聞道在先，術(shù)有專攻，在知識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等方面大大優(yōu)于學(xué)生，因此教師有責(zé)任在平等的教學(xué)互動中幫助學(xué)生解惑釋疑、擴(kuò)充知識和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供幫助，使學(xué)生更好地探究、感悟、發(fā)現(xiàn)和積累新知，最終形成技能技巧。

三、在教學(xué)中把握師生主體同動與主動引領(lǐng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生都要適應(yīng)由接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師不是把知識及結(jié)論的傳授視為教學(xué)的主要任務(wù)，而是要注重創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，特別是問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在特定的情境中激發(fā)思維潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激起教師與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振。但是，提倡探究學(xué)習(xí)并不排斥接受學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?！笔聦?shí)正是如此，在語文教學(xué)課堂上如果沒有教師的適當(dāng)傳授、講解、點(diǎn)撥，則僅靠學(xué)生的相互探究，是不可能取得良好的效果的。那種為了課堂表面的熱鬧，只有學(xué)生的“探究”，而無教師精當(dāng)?shù)膫魇?，只是追求形式上的新潮，并不是真正的改革。在?shí)際學(xué)習(xí)情境中，探究和接受并不是截然分開的，應(yīng)該是探究學(xué)習(xí)中有接受，接受學(xué)習(xí)中有探究。

在探究式教學(xué)中，教師既是教學(xué)場景中的一個(gè)角色，又是教學(xué)場景中的導(dǎo)演。教師沉浸在與學(xué)生的交流、對話中，不要忘記“導(dǎo)演”的職責(zé)，要適度超脫，眼觀全景，及時(shí)調(diào)度。在語文教學(xué)中，教師可超越教材，改變把課本作為唯一教材的觀念，以拓展教材，超越教材為宗旨，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生素養(yǎng)。同時(shí)也可超越課堂，學(xué)生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命活動，都是語文學(xué)習(xí)的過程，這就要求改變把教室作為唯一的學(xué)習(xí)場所的狀況，超越課堂，就要立足把廣闊的世界作為學(xué)習(xí)的課堂，把虛擬的、心理的世界作為學(xué)習(xí)的資源，讓教師走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)生活，走進(jìn)歷史。使課堂教學(xué)成為師生信息交流的場所。教師應(yīng)做高明的“導(dǎo)游”，通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，通過引發(fā)思想的碰撞，激起智慧的火花，通過追求真知，探求真知，把學(xué)生引向一個(gè)又一個(gè)的勝境。