注重反思教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

曹春雪

目前，在基礎(chǔ)教育改革的形勢下，關(guān)于教師的成長問題引來了越來越多的關(guān)注，教師自身也體會到了提高自身素質(zhì)的重要性。下面我就教師的專業(yè)成長的關(guān)鍵——反思教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。

作為教師，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。教育評價的過程也就是反思教學(xué)的過程。

一、反思教學(xué)的本質(zhì)

對于教師來說，“反思教學(xué)”不是一種面向?qū)W生時的教學(xué)方法或策略而是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，它指的是教師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長為科研型教師的過程。

1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是合理的，才能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動而有效地學(xué)習(xí)。提高教學(xué)的合理性，就意味著提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題。在反思教學(xué)中，“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動、學(xué)生作業(yè)練習(xí)、教學(xué)評價等）存在的問題，并努力設(shè)法解決這些問題。

3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡單概括為教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。

所謂“在教育教學(xué)中”研究，是說教師教育教學(xué)的過程就是研究的過程，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。研究不脫離工作。

所謂“通過教育教學(xué)”研究，是說教師通過教育教學(xué)來檢驗(yàn)自己對教育教學(xué)問題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問題的假設(shè)和辦法是否有效。

所謂“為了教育教學(xué)”而研究，是說研究的目的是改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，而不是為了其他，不是為了研究而研究，雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發(fā)點(diǎn)是為了工作。

4.反思教學(xué)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為科研型教師，進(jìn)而成為專家型教師。如在教學(xué)義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)第4冊第5課《青花盤》這一課時，我查閱了多種資料，知道除了青花瓷器、青瓷、黑瓷、百瓷、單色瓷器以外，還有斗彩、粉彩、琺瑯等彩色瓷器。通過這課的教學(xué)，我的專業(yè)知識得到了拓展。在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型（或發(fā)展型）”。教師，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。比如有些專業(yè)教師同時教一個年級幾個班的課，課的內(nèi)容是一樣的，通過第一、二個班的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法會收到事半功倍的教學(xué)效果。老師會在不斷反思探索中，使自己的教學(xué)水平得到提升。

反思教學(xué)還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個意義上說，反思教學(xué)不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

二、反思教學(xué)背后的觀念。

1.“關(guān)懷”的倫理觀。這是教師成長的原動力，它既表現(xiàn)為對學(xué)生的關(guān)懷，又表現(xiàn)為自己的關(guān)懷。

反思型教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橹挥袗蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才會為他們的成長而改進(jìn)教育教學(xué)?！敖逃举|(zhì)上是一個人道主義的事業(yè)”。反思型教師要深深領(lǐng)悟教育本質(zhì)，并把這種領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神，一種責(zé)任感，一種發(fā)自內(nèi)心的工作熱情，一種對教育教學(xué)工作精益求精的態(tài)度。

反思型教師也要關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長，關(guān)心自我完善。他們一般比較自尊自信，有較強(qiáng)的主體意識，對自己的這種高要求來自對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求。他們不是把工作僅僅作為一種職業(yè)，一種謀生的手段，而是視為一種事業(yè)，一個值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命過程。他們以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，但沒有“點(diǎn)燃自己照亮他人”的那種自我犧牲式的悲壯感，而是為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。因此，他們總愛不斷反問自己做得是否還好，是否可以做得更好，是否做到盡善盡美？

2.社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。反思型教師一般把學(xué)習(xí)看做是一個主動建構(gòu)、社會建構(gòu)的過程?！爸鲃咏?gòu)”表明學(xué)習(xí)的過程需要經(jīng)驗(yàn)的分享、合作與支持。反思型教師這樣看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以他們也努力做主動的學(xué)習(xí)者，并積極爭取他人的幫助，渴望形成一個合作研究的團(tuán)隊(duì)。如學(xué)校開展的師徒結(jié)對，以老帶新，以新促老，還有備課組活動，一個人主備，其他同軌教師來探討。學(xué)校也在創(chuàng)造研究氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量。

3.創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀。反思型教師十分重視教育者的責(zé)任，重視教師在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位和作用，認(rèn)為“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，由于兒童本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。

譬如說：一位學(xué)生畫太陽，畫成了綠太陽，我們不能用成人的眼光去看：顏色涂錯了；怎么是綠太陽？實(shí)際在學(xué)生的眼里，太陽是多變的，可以是太陽公公、太陽娃娃，也可以是綠色使者。如果一個教師缺乏有關(guān)學(xué)生行為的知識和經(jīng)驗(yàn)，就會做出不適合的決策，從而產(chǎn)生不好的后果。

一位專業(yè)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，即使對待相似的問題也會采取截然不同的方法，關(guān)鍵在于學(xué)生的實(shí)際情況不同。比如，學(xué)生可能正遇到了一些個人問題或者是麻煩，或許是家里出了什么問題，或許是和班里的其他同學(xué)有矛盾等。專業(yè)教師在這方面就擁有更多的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠采取多種策略來幫助學(xué)生解決各種困難，以滿足學(xué)生的需求。

因此，教師必須了解兒童，了解兒童的真正需要，為他們提供適宜幫助。而要做到這一點(diǎn)，教師必須研究、探究、創(chuàng)造性地解決教育過程中的問題，而不能把教學(xué)過程簡單化、模式化、程序化。教師要成為研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應(yīng)，將孩子們的反應(yīng)看做重要的教學(xué)評價信息，并根據(jù)這些反饋信息改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)。