高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)研究

楊菁

[摘 要]“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。加大和加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)非常緊迫和必要。“雙師型”教師的素養(yǎng)可以從職業(yè)道德、科學(xué)知識(shí)、能力和心理四個(gè)方面進(jìn)行分析。對(duì)分析“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中存在的問題，解決對(duì)策主要有：強(qiáng)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的措施、強(qiáng)化師資培訓(xùn)機(jī)制、拓寬教師來源的渠道、加強(qiáng)校企間的合作、建立“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]雙師型 結(jié)構(gòu) 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0018-03

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，也是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要部分。數(shù)據(jù)表明，中國內(nèi)地獨(dú)立設(shè)置高職高專的學(xué)校，截止2004年底，一共是1047所，2005年10月份前又增加了幾十所，數(shù)目占到整個(gè)普通高等學(xué)校的60%之多。特別是近幾年，高等教育如雨后春筍蓬勃發(fā)展。高等職業(yè)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)：一是社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，需要我們從教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面作出改進(jìn)。二是經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須滿足國際競(jìng)爭(zhēng)的需要，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力提出了更高的要求，對(duì)于高職教育也是新的挑戰(zhàn)，需要高等職業(yè)教育培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。然而，這樣的形勢(shì)下，我國部分高職院校卻面臨生存和發(fā)展的危機(jī)，主要原因之一就是沒有一支過硬的教師隊(duì)伍，高職院校人才培養(yǎng)沒有高職教育特色，畢業(yè)生還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是高職教育面對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素。

一、“雙師型”教師概念的界定

目前在高職院校存在著一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為“雙師”型教師就是“雙證”教師或者“雙職稱”教師，即高職教師獲得行業(yè)技術(shù)、技能等級(jí)證書或者專業(yè)技術(shù)資格證，取得教師資格證并從事職業(yè)教育工作的人就是“雙師型”教師。“雙師”即“雙證”的觀點(diǎn)，容易導(dǎo)致職教界一味追求證書而忽視證書所反映的能力和素質(zhì)?！半p師型”教師是指從事職業(yè)教育，既具備高校教師和工程技術(shù)人員的能力與素質(zhì)，同時(shí)又能在教學(xué)中把知識(shí)和能力有效結(jié)合進(jìn)行講述的教育者?！半p師型”教師的素養(yǎng)可以從職業(yè)道德、科學(xué)知識(shí)、能力和心理四個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

“雙師型”教師職業(yè)道德是職業(yè)教育者最基本的素質(zhì)體現(xiàn)，對(duì)職業(yè)教育事業(yè)要有高度的責(zé)任心，既能教書育人，又能進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在：精心敬業(yè)的態(tài)度、嚴(yán)于律己的態(tài)度、誨人不倦的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。其次，“雙師型”教師還要具備行業(yè)職業(yè)道德，即從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。

（二）科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

“雙師型”教師需要具備教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)，以及職業(yè)基本理論和實(shí)踐能力，這樣才能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。

（三）能力素養(yǎng)

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，社會(huì)賦予了“雙師型”教師更多的責(zé)任和權(quán)利，不再是以傳統(tǒng)的語言表達(dá)能力和管理組織能力為主來評(píng)價(jià)教師的能力，而是提出了更高的要求：教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)溝通、交往、組織和協(xié)調(diào)能力、管理能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等。

（四）心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。心理素質(zhì)不僅包括情緒穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)，還包括認(rèn)知過程和個(gè)性等內(nèi)容。教師如果過于苛刻、固執(zhí)己見、情緒不穩(wěn)定、心胸狹隘，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。反之，教師開朗熱情、和藹可親，與學(xué)生平等地交流，就會(huì)給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺，主要表現(xiàn)為：良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征、清晰的自我意識(shí)等。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍及其結(jié)構(gòu)

高職院校辦出特色的關(guān)鍵因素是建設(shè)一支有著良好的專業(yè)知識(shí)和教育技能的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍中“雙師型”教師本身?xiàng)l件要素的數(shù)量構(gòu)成比例及組合關(guān)系，如年齡、職稱、學(xué)歷、職務(wù)等各種數(shù)量比例。“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可以反映“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量，為提高“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平的建設(shè)提供了重要依據(jù)。

（一）數(shù)量結(jié)構(gòu)

數(shù)量結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中所占的比例，它體現(xiàn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量與素質(zhì)。目前，雖然各類高職院校都很重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，也采取了相應(yīng)的措施，但離教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見（討論稿）》中提出的“到2005年，高職高專院?！p師型教師要占到專業(yè)教師總數(shù)的80%”的目標(biāo)，還相差甚遠(yuǎn)，主要原因是高職院校教師本身沒有重視“雙師型”的重要性和必要性。

（二）年齡結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍教學(xué)與科研活力興衰的標(biāo)志，隊(duì)伍太過年輕化或老化都是不合理的。在高職院校中，隨著中青年教師隊(duì)伍數(shù)量的增加，不僅增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力，也奠定了高職高專發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷結(jié)構(gòu)反映了“雙師型”教師隊(duì)伍的理論知識(shí)、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)及其科研水平和能力，是衡量高職教育質(zhì)量的重要依據(jù)。目前，在高職院校中，高學(xué)歷的教師數(shù)量偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高等院校專任教師的學(xué)歷層次。通常，教師隊(duì)伍中高學(xué)歷教師所占比例越多，其基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)素質(zhì)越好。

（四）職稱結(jié)構(gòu)

職稱結(jié)構(gòu)可以反映教師隊(duì)伍總的學(xué)術(shù)水平和工作能力。在高職院校中，擔(dān)任高職教育的教師中，高職稱的教師比例并不高，主要原因是高職院校職稱的評(píng)審大多是依據(jù)高校本科的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量和科研成果指標(biāo)，而忽略了高職“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，完善職稱的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，才更有利于合理構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)。

（五）專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師教學(xué)科研任務(wù)的能力，也同時(shí)反映了學(xué)校學(xué)科專業(yè)情況，并決定了學(xué)校的發(fā)展方向。多門類的專業(yè)結(jié)構(gòu)能使教師結(jié)構(gòu)合理，而單一的專業(yè)結(jié)構(gòu)將不利于教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（六）專兼結(jié)構(gòu)

在美國高職教育中，其師資隊(duì)伍以兼職為主，專職為輔；德國職業(yè)學(xué)校兼職教師多于專職教師；澳大利亞職業(yè)教育的兼職教師占1/3。高職教育的師資隊(duì)伍可采用專兼結(jié)合的方式，平衡“雙師型”教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，提高高職院校的教學(xué)能力和辦學(xué)規(guī)模。

（七）學(xué)緣結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師隊(duì)伍中的教師來源。目前大多數(shù)高職院校師資來源單一，缺乏富有經(jīng)驗(yàn)的教師。80%以上的教師從高校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，從企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的教師比例很低。大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，骨干教師和專業(yè)的學(xué)科帶頭人缺乏。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)并不樂觀，主要存在以下問題：

（一）培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善

近幾年，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，其中高職教育也得到了迅猛的發(fā)展，伴隨而來的是高職教育教師嚴(yán)重不足的問題。目前，“雙師型”教師缺口很大。大多數(shù)高職教育的師生比超過了1∶20，甚至更多。教師授課周學(xué)時(shí)超過12學(xué)時(shí)，有的超過25學(xué)時(shí)，教師把大部分時(shí)間和精力用在了課堂教學(xué)上。再者，有的高職院校對(duì)教師除了教學(xué)任務(wù)要求外，還有一定量的科研考核，因此教師再無精力去提高實(shí)踐能力。這也就阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

（二）缺乏合理的教師引入機(jī)制

雖然《教育部辦公廳關(guān)于高等職業(yè)（高專）院校教師師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教育廳【2002】5號(hào)）文件中指出：“要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人才和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍?！钡悄壳案呗毥處熤饕那纴碓催€是高校畢業(yè)的學(xué)生。同時(shí)在高職院校，高職教師一旦擁有了高學(xué)歷、高職稱，就會(huì)流向高等本科類院校，或者成為企業(yè)挖掘的對(duì)象，導(dǎo)致高職教育“雙師型”的嚴(yán)重流失和畸形流動(dòng)。

（三）制度缺失，包括建立“雙師型”教師隊(duì)伍所需的資格認(rèn)證制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度等

高職教師的特點(diǎn)是“雙師型”，教師既要有豐富的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，從而避免片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量的情況發(fā)生。

（四）培養(yǎng)模式學(xué)科化

高職院校的教師大多數(shù)來自普通高校畢業(yè)的本科生和研究生，實(shí)踐操作能力低下。專業(yè)課教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)和科研工作，從事實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)會(huì)較少。

四、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的對(duì)策分析

（一）強(qiáng)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的措施

提升教師的專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力和管理能力，鼓勵(lì)教師到企業(yè)工作、鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和管理思想。同時(shí)，利用自己所學(xué)的知識(shí)幫助企業(yè)解決工作中的相關(guān)問題，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合，提高教學(xué)水平。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)機(jī)制

須建立與企業(yè)密切聯(lián)系的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)職業(yè)教育在職培訓(xùn)。可借用常用的培訓(xùn)模式有：1.建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。教師通過在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地中的建設(shè)，鍛煉了雙師型師資隊(duì)伍。2.加強(qiáng)教師培養(yǎng)，分期分批使教師取得碩士、博士學(xué)位，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。3.校企間合作，職教教師下企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新工藝、新技能，增強(qiáng)“雙師素質(zhì)”。

（三）拓寬教師來源的渠道

高職院校教師的來源不能局限在高等院校，在保證高職教師質(zhì)量和數(shù)量的前提條件下，應(yīng)拓寬教師來源渠道。可吸收非師范類院校畢業(yè)的本科生、研究生和博士生加入高職院校，同時(shí)還可吸收一些企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員，特別是有著較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，來充實(shí)高職院校的“雙師”隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)校企間的合作

在校企合作的管理平臺(tái)上，高職院校利用企業(yè)的智力資源，注重兼職隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)高級(jí)經(jīng)理人、企業(yè)專家、技術(shù)人員為兼職教師。這些教師不僅能講授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，通過言傳身教，讓學(xué)生能懂得并遵守職業(yè)道德，加速職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。

（五）建立“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。高職院校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在任職條件、工資待遇、聘任政策以及教師引進(jìn)等方面向“雙師型”教師傾斜。如江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在改善住房條件等方面給予優(yōu)先考慮前提下，吸引了大批優(yōu)秀專業(yè)教師。這對(duì)調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)和管理的積極性有著極大的促進(jìn)作用。

綜上所述，我國高職教育的發(fā)展，需要一支堅(jiān)實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍。只有制定出一套科學(xué)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的管理機(jī)制，才能培養(yǎng)出結(jié)構(gòu)合理的、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，才會(huì)有自己的特色和亮點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 李建求.論高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職教論壇.2002，（19）：40-43.

[4] 王金華.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，13（3）：18-21.

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[6] 牟燕萌.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]