英語寫作教學(xué)中關(guān)注寫作的個性化

曾健

寫作是一種綜合性的思維活動，是思考能力、認(rèn)識能力和文字運用能力的綜合反映。教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2009.2）指出了寫作技能的教學(xué)目的是：表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。

自從高考對寫作有要求以后，一些所謂作文速成或急功近利的書籍投考生所好，應(yīng)運而生。讓學(xué)生背誦各種題材的所謂寫作模板、經(jīng)典句式等等。如此的定框框 、給套句造就了英語八股文。筆者記得曾參加浙江省高考英語作文閱卷工作的情景，作文題材是有關(guān)某個話題的正反面辯論的，講的是事物都是有正反面的，于是像“Every coin has two sides.”這樣的句子俯拾皆是； 表示人們之間不同觀點的“Opinions vary from person to person.”也比比皆是。 乍見這樣的句子，覺得眼前一亮，但見得多了，難免味如嚼蠟，心頭不爽?？梢缘弥切┚渥邮怯⒄Z老師讓學(xué)生應(yīng)急背起來的，缺乏個性化（identity） 和創(chuàng)造性（creativity） 。

模仿是練寫作的一種有效的方法，但模仿不等于生硬套用。在大量誦讀名句名篇的基礎(chǔ)上發(fā)展、成熟起來的文章才是自己真正的有品位的文章。

可見，學(xué)生若能把精美的句子和自己的創(chuàng)造相結(jié)合，而不是完全套用，才能寫出錦繡文章，他們才能感受英語語言之美， 感悟英語語言運用之妙。

課堂教學(xué)中可實行個性化作文教學(xué)：

（一）書面復(fù)述， 創(chuàng)造個性

眾所周知，在學(xué)英語過程中，聽和讀是信息的輸入，而說和寫則是信息的輸出。對于中國學(xué)生來說，英語信息的輸入主要渠道就是教材。因此，每學(xué)完一篇課文，都要試圖用自己的語言把課文內(nèi)容復(fù)述一遍，復(fù)述時盡量使用課文中的詞語、句型和固定結(jié)構(gòu)，然后寫下復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，避免機(jī)械性復(fù)述，要求盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對課文內(nèi)容、情節(jié)加以適當(dāng)?shù)母膭?，或?qū)φn文的原體裁做些變化。

（二）美化句子， 完善個性

學(xué)生初次涉足英語寫作就想寫出內(nèi)容飽滿，詞匯高級，結(jié)構(gòu)精美，連貫圓滑的文章是有難度的。他們在剛學(xué)習(xí)寫作時切忌好高騖遠(yuǎn)，要從自己可以掌控的東西出發(fā)，先學(xué)會把自己的思想表達(dá)成為得體的簡單句，進(jìn)而對之進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)換、組合、潤色最后創(chuàng)造出漂亮的作文。

（三）譴詞造句， 紛繁個性

英語書面表達(dá)考試篇幅短小，學(xué)生容易流于機(jī)械的翻譯。要在有限的時間及文字內(nèi)寫出字字珠璣的錦繡文章，平時對謀篇布局、譴詞造句的訓(xùn)練就顯得尤其重要。詞匯的選擇能體現(xiàn)作者的詞匯能力和整體的英語水平。當(dāng)然，這種譴詞造句的技巧不是輕易就可以掌握的。須知“Rome is not built in a day”. 只有平時進(jìn)行大量的閱讀，才能聚沙成塔。

現(xiàn)在的英語教學(xué)資源非常豐富，豐富的詞匯、多變的句型，使得個性化寫作訓(xùn)練成為可能。對同一個句子的意思我們可通過“一句多譯”、“一句多說”來表達(dá)。如表示“我有了一種主意”，除了可用“I had an idea.”還可用：

I came across an idea.

I struck upon an idea.

An idea hit me.

An idea occurred to me.

（四）整合閱讀， 放飛個性

閱讀與寫作相輔相成，密不可分。讀原文，理解其中的條件，場景和人物關(guān)系，寫出符合情景的作文，可以在有限時間內(nèi)測試出學(xué)生綜合運用語言的能力。學(xué)生閱讀量的多少決定了其寫作的寬度，學(xué)生閱讀的質(zhì)的區(qū)別決定了其寫作的厚度。

（五）分層寫作，激勵個性

一個班級里面學(xué)生的英語水平的參差不齊在所難免，這是因為學(xué)生之間基礎(chǔ)、智力、能力等方面的客觀上確實存在差異。所以在作文教學(xué)中，我們要承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異，以激勵為主，有的放矢，因材施教，鼓勵學(xué)生從易到難，逐步提高其寫作水平。

（六）作文評價，成就個性

教師面對堆得小山似的學(xué)生作文很感頭疼，有的學(xué)生對教師花了很多時間和精力逐字逐句批改好的文章懶得一顧，正是“事倍功半”。有沒有更好的辦法使得“事半功倍”呢？那就是改革作文評價方式。

1.教師點評

每次作文后，選出少數(shù)優(yōu)秀習(xí)作在班級宣講，從其立意、結(jié)構(gòu)、思想和表達(dá)上判斷為什么是好文章，或進(jìn)行潤色后張貼在習(xí)作園地上供大家欣賞。

2.逐層評價

這里的逐層評價指的是：寫作水平屬A層次的學(xué)生評改B層次的，B層次的則改C層次的。在這種逐級評價過程當(dāng)中，學(xué)生會反省自己作文時的心理活動以及當(dāng)時是如何譴詞謀篇的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學(xué)會討論、交流與合作。

3.互相評價

習(xí)作完成后，同桌互相交換作文并要求圈出對方典型的語法或用詞錯誤，這無疑是再一次的創(chuàng)造過程：寫作水平高的學(xué)生當(dāng)了一回作文點評教師，差的則欣賞了范文。學(xué)生互相評價會使學(xué)生獲得更多的反饋，在自己創(chuàng)作的同時又糾正了他人的的錯誤，幫助別人的同時自己也受到了幫助，從而培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，“個性”是文章的靈魂 。為了不使英語作文教學(xué)走入瓶頸，不讓學(xué)生作文越來越模式化，個性化教學(xué)是必然之選。每位英語教師都有責(zé)任更新觀念，在寫作目的上正本清源，在評價標(biāo)準(zhǔn)上去偽存真，還學(xué)生張揚(yáng)個性、抒發(fā)心聲的本能愿望，給他們創(chuàng)造機(jī)會，活躍他們的思維，讓他們暢所欲言，樂于表達(dá)，這樣他們的英語作文水平才能逐步得到提高。