創(chuàng)設情境，打開學生智慧之門

陳云

教師作為人類文明與知識的傳播者，在知識更新的潮流中，不可能再作為知識的擁有者而高高在上，很可能教師掌握的知識正在或已經(jīng)成為過去式。教師在教育教學中的角色必然由中心地位而轉變?yōu)橹R海洋中的領航人，教師的主導地位與學生的主體地位，體現(xiàn)在獲得知識的過程中。因此，如何引導學生的自主學習、自主探究，就成為教師的核心工作。圍繞如何營造學生樂于參與的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習意識，以知識為載體，以情境為契機，以情感投入為追求，進而培養(yǎng)學生長久的學習動機與興趣的問題，我進行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設平等、民主的教學情境，激勵學生主動參與

確立新型的師生關系，是現(xiàn)代教育觀念的重要方面，課堂交流的流暢取決于教師對教學情境的確立是否民主，調整好師生關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中開始。教師平易近人，親切和藹，真誠耐心，以欣賞的眼光關注每一位學生，對學生充滿信任和理解，積極參與學生的討論，指點學生方法，相互理解、相互溝通。對學生的新見解，新思路不要輕易否定，即使否定也一定要找出其中的合理部分加以肯定。以保護學生的學習信心。對學生的新觀點和不同意見教師要虛心容納和接受。只有當學生不把你當成教師的時候，你才會走進學生的情感世界，才會成為真正的教師，在這種情與情交融，心與心相通，教與學相長的情境中，學生才會由一個被動的知識的接受者而成為知識的發(fā)現(xiàn)者，學生的主體意識才會有形成的土壤和生長的養(yǎng)分，學生才會真正獲得解放，自由、自覺地進入教學情境。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動參與

矛盾是事物發(fā)展的內在動力。課堂教學中教師要根據(jù)教學要求與學生實際，密切聯(lián)系日常生活，善于從不同角度提出問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的參與熱情。教師在課堂上要做一個平等的信息傳播者，要鼓勵學生發(fā)展個性，告訴學生要敢于接受挑戰(zhàn)，要從不同的角度去看待問題。例如，學習植物的營養(yǎng)繁殖時，提到了石榴的繁殖方式——壓條，教師首先引出問題：“這樣做有什么不方便？怎樣解決？”于是學生開始議論，有的說樹枝太高，并且枝條硬不易埋到土里，有的同學提出把枝條壓在花盆里，再把花盆底下放上凳子，又有同學提出凳子礙事怎么辦？“把花盆吊在樹枝上。”“花盆太重吊不住。”“用塑料包上土代替花盆?！蓖ㄟ^上述同學們的議論，順利得出了正確方法——高位壓條法。

三、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生的學習沖動

建構主義學習理論認為：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。中學生正處于青春期，想象力豐富，好奇心強，教師根據(jù)不同的教學內容，密切聯(lián)系生活實際，確定學生感興趣的問題，設置懸念，可以激發(fā)學生的求知欲，充分調動學生自主學習的積極性。例如，在講植物的呼吸作用時，教師先講了這樣一則小故事：有一個人拿著點燃的蠟燭到地窖內去取紅薯，不料剛到窖底，蠟燭就熄滅了，重試了幾次結果都一樣。緊接著教師提出問題：“地窖內沒有風，蠟燭為什么會熄滅？”學生們爭先恐后回答：“地窖內缺少氧氣。”“地窖內二氧化碳太多?！苯處熥穯枺骸暗亟褍鹊难鯕饽睦锶チ?？”“被紅薯吸收了?！薄岸趸加质菑哪睦飦淼模俊薄凹t薯釋放出來的?！薄凹t薯為什么會吸收氧氣、釋放二氧化碳呢？”通過上述一系列問題的提出，同學們產(chǎn)生了迫切知道真相的心理，于是主動參與到學習過程中，培養(yǎng)了學生的主體參與意識。

四、利用幽默故事，引導學生主動探究

初中學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，喜歡幽默，如果教師上課之前首先激發(fā)他們的情感，可以幫助學生在輕松和諧的氛圍獨立思考，主動獲取知識。

在學習“貧血”這一概念時，講了這樣一則幽默故事：有一位新屠夫為一戶人家殺豬，由于緊張，一刀捅歪了，趁主人不注意，趕緊用手捂住豬的口鼻，把豬悶死了。后來主人問：“這豬怎么只流這么一點血？”屠夫趕緊回答：“這豬貧血！”在同學們的笑聲中教師提出問題：“這豬真的貧血嗎？究竟什么叫貧血？如果有人患了貧血，會表現(xiàn)哪些異常癥狀？我們應該給貧血患者提出哪些合理建議（比如飲食方面）？”通過一則生動的幽默故事，使學生產(chǎn)生了新鮮感，很快集中了注意力，吸引了學生對學習的興趣，激發(fā)了其探究心理。

五、創(chuàng)設樂學情境，吸引學生的情感投入

現(xiàn)代教學論認為，學習過程既是認知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。強調教學中要調動學生的非智力因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。借境生情，課堂教學中可以通過學科特點，提供美境、趣境、奇境，創(chuàng)造樂學情境。挖掘知識內在的趣味性，設計教學語言和行為的趣味性，創(chuàng)造教學活動的趣味性，以激發(fā)和維持學生的學習興趣和情感投入。以知識內容的新奇，實驗操作的新奇，前沿科技發(fā)展的新奇，生物對環(huán)境適應的神奇，滿足學生追求新奇的心理。充分利用直觀教具和現(xiàn)代化教學技術手段形象、生動、鮮明的特點，根據(jù)教學要求適時地運用于課堂教學之中，可以引起學生的好奇心，激發(fā)其探究心理，促進學生對學習內容及過程產(chǎn)生強烈的興趣需要，從而形成主動、興奮的學習心態(tài)。

總之，教師和學生處于平等地位，彼此建立積極聯(lián)系和合作氣氛，使每個學生都有一定程度的自由，能夠獨立思考，敢于發(fā)表不同的見解。