基于情境認(rèn)知理論的小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)

惲慧

【摘 要】 本文主要闡述了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義、有效詞匯教學(xué)的定義、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)的作用以及如何在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情境有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué)；有效性；情境創(chuàng)設(shè)

詞匯教學(xué)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程?！叭绻f(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯則是最重要的器官和血肉?！保℉armer，1991）沒(méi)有一定的詞匯量就無(wú)法進(jìn)行有效交際。如何提高詞匯教學(xué)的有效性是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題，而由于我們所處的是非英語(yǔ)環(huán)境，有些學(xué)生不愿主動(dòng)、自覺(jué)地用大量精力去記憶單詞，這就要求教師運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易學(xué)樂(lè)學(xué)的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不是感到枯燥乏味，而是趣味盎然，從而使我們的詞匯教學(xué)事半功倍。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)存在于個(gè)體和群體運(yùn)動(dòng)之中，隨著個(gè)體參與到新的情境并在情境中進(jìn)行協(xié)商，知識(shí)產(chǎn)生了。情境教學(xué)就是在真實(shí)的情境中、在實(shí)踐共同體中，在行動(dòng)中、在合作中、在互動(dòng)中、在反思中協(xié)商和建構(gòu)知識(shí)的意義。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境應(yīng)遵循實(shí)效性、和諧性、啟發(fā)性和多元性原則。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的情境。為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)更多地注重課堂教學(xué)英語(yǔ)詞匯的把握，讓學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情境中，從中學(xué)習(xí)到適度的詞匯量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于部分老師的觀念陳舊，運(yùn)用的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，以教師的絕對(duì)主導(dǎo)要求學(xué)生在課堂中不斷地“Read after me”、“Repeat”、“Read again”，這種機(jī)械地不斷重復(fù)單個(gè)單詞的教法必定會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

因此我們教師就要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯的方法，變枯燥為趣味，變機(jī)械操練為靈活運(yùn)用，變重復(fù)單調(diào)為情境交流，那么我們的詞匯教學(xué)也必是有效的，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)將會(huì)是另一番天地。那么我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)情境來(lái)提高詞匯教學(xué)的有效性呢？筆者將聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從以下四個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題。

一、主題情境：讓詞匯教學(xué)體現(xiàn)整體性

詞匯是有規(guī)律、成體系的，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中教師要重視整體性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察詞匯的讀音、拼寫(xiě)、意義、構(gòu)成、用法等各個(gè)方面，思考其縱橫聯(lián)系從而掌握詞匯。但是在一些公開(kāi)課上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情境輔助詞匯教學(xué)，常常一個(gè)詞匯一個(gè)情境，每個(gè)情境之間都是彼此孤立毫無(wú)聯(lián)系的，一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生常常不知重點(diǎn)在何處，記憶單詞也沒(méi)有任何規(guī)律可言。所以在教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一主題下的情境創(chuàng)設(shè)，所有的教學(xué)任務(wù)都圍繞一條主線展開(kāi)，這樣，教學(xué)就不會(huì)松散凌亂，使整個(gè)環(huán)節(jié)完整具體。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 7 Where？一課時(shí)，需要學(xué)習(xí)關(guān)于房子的幾個(gè)房間類(lèi)單詞，教師就可以以一個(gè)家的房子為主，帶領(lǐng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)房子，逐一介紹各個(gè)房間，或者讓學(xué)生自由選擇想了解的房間，來(lái)展開(kāi)詞匯教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真解讀教材，了解語(yǔ)篇中涉及的話題以及應(yīng)掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)、合理安排詞匯教學(xué)。

二、多樣化呈現(xiàn)：讓詞匯教學(xué)體現(xiàn)趣味性

在設(shè)計(jì)好主題情境的背景下我們就要去考慮教學(xué)的趣味性，因?yàn)獒槍?duì)小學(xué)生而言，他們畢竟是以直觀形象思維為主，在教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用豐富多樣的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的是實(shí)物教學(xué)和兒歌教學(xué)。

實(shí)物和圖片是最直觀、最直接的呈現(xiàn)方式，很多時(shí)候也是最有效的。學(xué)生在第一印象中接觸的東西會(huì)牢牢地刻在腦海里，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中意義先行的目的。比如三年級(jí)學(xué)習(xí)的球類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)等具體形象的單詞，這一方式是最簡(jiǎn)單明了、可操作的。而在中年級(jí)的詞匯教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用chant來(lái)幫助學(xué)生鞏固記憶單詞，并逐漸由扶到放，讓學(xué)生自編自說(shuō)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

另外，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用越來(lái)越廣泛和利于操作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效提高了課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知的欲望。如教學(xué)Colours一課，教師用多媒體呈現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面。隨著輕柔的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空，孩子們?cè)陝?dòng)的心隨著音樂(lè)和畫(huà)面安靜下來(lái)，情不自禁地融入了這美的境界，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：How beautiful！How nice！教師隨機(jī)提出問(wèn)題：What can you see in the picture？ What colours can you see？從而順利地導(dǎo)入主題，展開(kāi)單詞教學(xué)。在這一教學(xué)過(guò)程中，多媒體發(fā)揮了重要的作用，把各種美麗的色彩融入圖片中，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生情感，投入課堂，學(xué)生由境入情，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。

三、語(yǔ)言操練：讓詞匯教學(xué)體現(xiàn)交際性

我們常說(shuō)：“詞不離句，句不離境?！币粋€(gè)單詞的學(xué)習(xí)一定不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，一定是與某一句型結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的。而句子的學(xué)習(xí)又離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。因此，在教學(xué)詞匯時(shí)，我們不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在話語(yǔ)中感知新詞，并在交際過(guò)程中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用練習(xí)，這樣才有利于學(xué)生識(shí)記和靈活使用所學(xué)單詞。

如在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 6“Planning for the weekend”一課B部分詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用go on an outing，have a picnic， see a play， see a Beijing opera，考慮到這些詞匯其實(shí)學(xué)生平時(shí)用的不多，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，所以教師用自己的周末計(jì)劃為主，讓學(xué)生來(lái)談?wù)摾蠋煹闹苣┯?jì)劃，以此為突破口，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生也感覺(jué)可以計(jì)劃去做這些事，所以在談?wù)撟约旱闹苣┯?jì)劃時(shí)也能用上這些詞匯了。

四、拓展語(yǔ)言：讓詞匯教學(xué)體現(xiàn)應(yīng)用性

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。因此教學(xué)中要遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐運(yùn)用，盡快將豐富的語(yǔ)言“輸入”轉(zhuǎn)化為輕松自然地語(yǔ)言“輸出”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出意識(shí)。

語(yǔ)言與文化有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。英語(yǔ)詞匯的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用，無(wú)不收自然、歷史、社會(huì)形態(tài)的影響。同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中能表達(dá)不同的含義，這就需要教師在備課時(shí)深入分析教學(xué)內(nèi)容。在詞匯課的拓展部分，教師可以考慮滲透文化知識(shí)的教學(xué)，并將不同的學(xué)科進(jìn)行整合。如在學(xué)習(xí)“Planning for the weekend”一課時(shí)，教師在課的末尾結(jié)合美國(guó)孩子的周末計(jì)劃拓展了相應(yīng)的詞匯：look after the baby， make cakes，go to parties， do voluntary work， go to church，go to the secondary market，這些詞匯的內(nèi)容與美國(guó)孩子的周末生活緊密相關(guān)，又是中國(guó)孩子相對(duì)而言比較陌生的，所以趣味性較濃，教學(xué)在引起學(xué)生充分好奇心的同時(shí)有效滲透了中西方文化差異，也把整節(jié)課推向了一個(gè)高潮。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，內(nèi)容、背景、實(shí)踐共同體、參與這四個(gè)要素的有機(jī)整合構(gòu)成了教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)直觀、問(wèn)題、合作、探究、生活情境來(lái)更好地完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于采取各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)并保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)具體情境，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的整體性、趣味性、交際性、應(yīng)用性，才能真正達(dá)到詞匯教學(xué)的有效性。

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