談?wù)勛魑脑u(píng)講后的“再修改”

糜山

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)已不適應(yīng)新的教育形勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文評(píng)講后的再修改，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足。作文評(píng)講后再修改，我主要運(yùn)用了三種方法。一是通過(guò)打印學(xué)生作文帶有共性的問(wèn)題，進(jìn)行全班集體評(píng)改；二是通過(guò)師生對(duì)面，抓住習(xí)作的關(guān)鍵、疑難處進(jìn)行合作評(píng)改；三是通過(guò)小組交流賞析，生生互改。通過(guò)作文評(píng)講后的再修改，學(xué)生能夠利用教師的反饋信息及時(shí)調(diào)控自己的作文，使得自己的作文不斷地，一步步地走向成熟。

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)，一般按照“命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的過(guò)程進(jìn)行。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠長(zhǎng)期存在，目前還在普遍采用，必有其優(yōu)勢(shì)。但是隨著作文教學(xué)研究的深入，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)臨，我們也深深地感到，這種教學(xué)過(guò)程也有著嚴(yán)重的缺陷。從信息論角度說(shuō)，就是教師的批改講評(píng)，對(duì)當(dāng)次作文來(lái)說(shuō)所起的作用不大。如果起作用的話，也只能是作用于后次同類(lèi)作文。這是因?yàn)榕闹v評(píng)作為反饋信息，不能輸入當(dāng)次作文信息流通線路，起不到調(diào)控作用。也就是說(shuō)信息流通沒(méi)有形成一個(gè)閉合回路，不是完整的信息流系統(tǒng)。學(xué)生只有接受信息，加工信息，輸出信息，卻不能接受反饋信息進(jìn)行自我調(diào)控，這就不能構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，作文評(píng)講后，進(jìn)行再修改，將彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程的不足。俗話說(shuō)：“作文不嫌百遍改”，從某種程度上說(shuō)，好作文不是一次就寫(xiě)出來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)多次改出來(lái)的。下面談?wù)勎覍?duì)作文評(píng)講后再修改所做的一點(diǎn)嘗試。

一、全員參與，集體改

學(xué)生的始作往往是粗糙的，不完善的，必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)點(diǎn)修改，才能使作文血肉豐滿(mǎn)起來(lái)。我將學(xué)生完成的作文收來(lái)后，認(rèn)真批改，找出共性的問(wèn)題，選取學(xué)生中具有代表性的若干片段。征得學(xué)生同意后，打印出來(lái)，一個(gè)片段打印一張，（篇末不顯示學(xué)生姓名），每人發(fā)幾張，讓大家自由讀這些片段，隨讀隨記點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。然后，自由發(fā)表見(jiàn)解，把作文中的優(yōu)點(diǎn)談充分，不足談具體，點(diǎn)評(píng)有理有據(jù)，修改適“實(shí)”度。然后再讓小作者亮相，讓他再談想法，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設(shè)想……學(xué)生獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，有創(chuàng)意的見(jiàn)解，教師滿(mǎn)腔熱忱地給予充分肯定，對(duì)于點(diǎn)評(píng)不足的地方，教師再加引導(dǎo)，并予以熱情的鼓勵(lì)。大家在和諧的氛圍中表異見(jiàn)、談獨(dú)見(jiàn)、抒創(chuàng)見(jiàn)，充分品嘗修改的樂(lè)趣。教師適時(shí)總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問(wèn)題，指點(diǎn)修改的方法。最后將所有作文發(fā)放到學(xué)生手中，讓全體學(xué)生進(jìn)行再修改。在這個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使信息形成全方位的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作文的自我調(diào)控。

二、師生溝通，合作改

學(xué)生的作文基礎(chǔ)各不相同，興趣、愛(ài)好各有所長(zhǎng)，寫(xiě)作水平和潛能也就不一樣。因此，要充分地關(guān)注和正確對(duì)待學(xué)生的差異?！翱鬃咏倘?，多因其才?！苯處熞_地運(yùn)用因材施教的原則進(jìn)行作文再修改，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

張中行先生說(shuō)：“我的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)文章，寫(xiě)了一些，尤其中間停一會(huì)的時(shí)候，繼續(xù)寫(xiě)常常要念念前面的，以期意思和語(yǔ)氣能夠順下來(lái)。念會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小的不妥，要隨發(fā)現(xiàn)隨改?！弊魑脑傩薷臅r(shí)，教師不光要求學(xué)生看作文，更要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動(dòng)修改。爾后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“這兒的意思說(shuō)清楚了沒(méi)有？”、“這個(gè)詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！崩蠋煂?dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處，導(dǎo)在無(wú)形與有形之間?！澳膫€(gè)地方應(yīng)該調(diào)整，哪個(gè)地方應(yīng)著力渲染，哪個(gè)地方應(yīng)作補(bǔ)充說(shuō)明?！睂W(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。

在當(dāng)面評(píng)點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。

最后，修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來(lái)說(shuō)，如果是出自一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之手，則認(rèn)為“不夠好”，但如果出自一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生之手，則認(rèn)為“不錯(cuò)”?！拔娜缙淙恕?，“知其人，才能更好地論其文”，因此，同樣一篇作文對(duì)不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。

三、生生互動(dòng)，賞析改

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)換。我將學(xué)生作文總體講評(píng)后，分別放在小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，又有情感的交流和合作。有對(duì)寫(xiě)作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助……使他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。小組的交流，常常會(huì)激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。

在賞析評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱淖魑脑俑囊桓?，并給自己的文章寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過(guò)程。在學(xué)生自己評(píng)定的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間再互相評(píng)價(jià)，這樣又提高了學(xué)生自己認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的水平，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

再修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，這是作文評(píng)講后再修改所結(jié)的“效果”。

總之，作文講評(píng)后的再修改，是學(xué)生運(yùn)用教師的反饋消息，進(jìn)行作文自我調(diào)控的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力是作文評(píng)講后再修改重要保障。因此，要提高作文質(zhì)量，提高學(xué)生的作文水平，必須加強(qiáng)學(xué)生作文評(píng)講后的再修改。