如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀

唐雪婷

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，他們的心靈還很稚嫩，細(xì)小的心靈需要塑，而閱讀可以有效的引導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，引領(lǐng)他們逐步走向成熟，從而提高他們的閱讀水平。

一、注入感情閱讀

語(yǔ)文教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的心靈放飛，讓他們的身心得到陶冶。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們放松的閱讀，快樂(lè)的閱讀，可以展開(kāi)自己想象的翅膀在書(shū)的海洋里飛翔。小學(xué)語(yǔ)文課本中都是經(jīng)典的作品，往往抒發(fā)著作者的某種感情，所以老師、學(xué)生的情感應(yīng)該與文本的感情是一致的，只有這樣才能真正的品味文本。教育家于永正在《圓明園的毀滅》教學(xué)中就體現(xiàn)了快樂(lè)閱讀，讓學(xué)生真正的走進(jìn)了作者的心靈，可以說(shuō)是一個(gè)范例。在課上，先是讓學(xué)生默讀課文并要求學(xué)生做出批注，接下來(lái)是朗讀，要求能流利而且正確，最好能有感情的朗讀。接下來(lái)，于老師提出這樣的問(wèn)題：你讀課文后心里有一種什么樣的滋味？學(xué)生通過(guò)思考、品味、討論，都悟出了一個(gè)“恨”字。于老師再次讓學(xué)生熟讀課文，又提出這樣的問(wèn)題：英法聯(lián)軍燒毀了我們的圓明園，你為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的恨？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的閱讀第二、三、四自然段，然后總結(jié)一句話回答我的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)精讀，體會(huì)到了作者的憤怒之情，體會(huì)到了作者對(duì)英法聯(lián)軍的恨。接下來(lái)于老師再引導(dǎo)學(xué)生：假如果圓明園還完好無(wú)損，那么，你讀第二、三、四自然段又能體會(huì)到什么？于老師通過(guò)這兩個(gè)比較，讓學(xué)生產(chǎn)生惋惜之情，并讓學(xué)生牢牢地記住這一天——1860年10月6日。通過(guò)這些學(xué)生，于老師再要求把課文讀一遍，要求把我們的“恨”、“怒”都要讀出來(lái)，學(xué)生在閱讀中體會(huì)到了自己的感情。

二、體驗(yàn)情感閱讀

文本的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)品味具有很重要的作用，因?yàn)?，通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)了文本的所有情感，把信息傳遞給小學(xué)生，所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，用心體驗(yàn)體驗(yàn)作者所表達(dá)的思想感情，從文本中的找到內(nèi)涵。比如，《地震中的父與子》一文教學(xué)時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這張照片非常珍貴，其中的故事非常感人，包涵著濃濃的深情。在課文的最后一句教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生齊讀。接下來(lái)，老師提問(wèn)：我們仔細(xì)觀察照片，然后根據(jù)課文中的這句話，仔細(xì)品味，然后每個(gè)人提出一個(gè)有的問(wèn)題，看誰(shuí)提出的問(wèn)題意義深刻。學(xué)生通過(guò)閱讀品味，紛紛提出問(wèn)題：從文中，你能看出父子有什么了不起的地方？為什么說(shuō)這時(shí)的父子是了不起的？路過(guò)的人們是怎樣看待阿曼達(dá)父親的舉動(dòng)的？你在閱讀中畫出寫阿曼達(dá)父親了不起的句子有哪些。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)閱讀一起討論，得出：文中主人公是一個(gè)偉大的父親、了不起的父親。老師找出關(guān)鍵詞“了不起”，要求學(xué)生圍繞這個(gè)詞仔細(xì)品味，用心體會(huì)主人公的內(nèi)心，從而感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)。

三、在閱讀中找到樂(lè)趣

學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文學(xué)科也生活有著緊密的聯(lián)系。生活是具體的生動(dòng)的，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的閱讀材料；同時(shí)生活也是具體的，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了方方面面的材料；生活又是動(dòng)態(tài)的，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)找到了源頭。比如說(shuō)在《林?！芬徽n的教學(xué)時(shí)，學(xué)到“大興安嶺讓人感到親切與舒服”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣理解這句話：作者感覺(jué)大興安嶺是什么樣的？學(xué)生找到了里面的詞語(yǔ)：“親切與舒服”。那么，這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了多少次呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x并找出來(lái)，比較一下，這幾次所表達(dá)的感情有什么不同？可以自己體會(huì)，也可以與同學(xué)討論。通過(guò)不斷的品味，學(xué)生的對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了很深的認(rèn)識(shí)，也了解了作者對(duì)大興安嶺的感覺(jué)。老師不動(dòng)聲色地引領(lǐng)，讓學(xué)生一步一步向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近，學(xué)生的思維得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自然的、科學(xué)的，同時(shí)教了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。以后的閱讀中，他們就會(huì)不自覺(jué)的運(yùn)用這種方法去閱讀。

四、在閱讀中體驗(yàn)成功

成功需要學(xué)生付出很大的努力，這些努力有時(shí)候是靠個(gè)人完成，但更多的時(shí)候要靠大家協(xié)作學(xué)習(xí)。正如楊振寧博士所說(shuō)的：諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的完成在過(guò)去有可能是一個(gè)人獨(dú)立完成，但現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)發(fā)明全是靠大家共同參與、相互合作才能完成的。這句話同樣能運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀中，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我們也要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)相互交流，集大家的力量為一體。比如，我在《她是我的朋友》一課教學(xué)時(shí)，先是讓學(xué)生整體感知，然后自由地讀，并在讀成的過(guò)程中獨(dú)立完成任務(wù)：畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)與動(dòng)作的句子，對(duì)文不懂的內(nèi)容也要找出來(lái)，在閱讀的時(shí)候，可以把不懂的地方與同伴討論。經(jīng)過(guò)自學(xué)、合作交流學(xué)習(xí)，大家分析：獻(xiàn)血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖著舉了起來(lái)，忽然又放下，然后又舉起來(lái)。教師提醒學(xué)生找出三個(gè)詞語(yǔ)“顫抖”“放”“舉”，這是三個(gè)動(dòng)作，這些動(dòng)作說(shuō)明了什么，再仔細(xì)品讀課文，體會(huì)小女孩的生與死。然后再找出四個(gè)詞語(yǔ)：“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”這是四個(gè)動(dòng)詞，說(shuō)明了阮恒的哭聲越來(lái)越大，再?gòu)摹拔妗薄把谏w”“咬”這些動(dòng)詞中體會(huì)阮恒抑制和掩蓋痛苦的內(nèi)心世界，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了小阮恒輸血時(shí)的勇敢與害怕，讓大家展開(kāi)豐富的想象，想一下阮恒當(dāng)然在想了什么？通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了阮恒寧愿犧牲自己也要救助朋友的高尚品質(zhì)，這高尚的品質(zhì)感染了我們。

總之，閱讀是一門藝術(shù)，而不是一門死板的學(xué)問(wèn)，所以老師要注意引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地閱讀，真正體會(huì)到閱讀帶給他們的快樂(lè)。