調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的教學(xué)策略

金愛(ài)紅

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。把握學(xué)生的心理特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谡n堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的教學(xué)策略。

一、從生活原型中引發(fā)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。有心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)巧取生活場(chǎng)景，從生活原型中引發(fā)，有助于吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。例如：在教學(xué)《小數(shù)除法》時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們，在買(mǎi)東西時(shí)，顧客經(jīng)常要討價(jià)還價(jià)。下面要講一個(gè)關(guān)于還價(jià)的真實(shí)的事情：一商販在賣(mài)香蕉，有人問(wèn)：“老板，香蕉多少錢(qián)一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢(qián)3斤賣(mài)不賣(mài)？”聽(tīng)到這里，你有什么想法？（學(xué)生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購(gòu)物問(wèn)題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學(xué)了今天這堂課——小數(shù)除法，我們就能很好地解決這些問(wèn)題。我們把學(xué)生置于解決問(wèn)題的背景中，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義。在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又適時(shí)地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這種沖突能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，“我要學(xué)”的認(rèn)識(shí)傾向油然而生。

二、借助語(yǔ)言調(diào)控，提供感性支柱

教師的一句話，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)贊揚(yáng)，都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)直接有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性?！翱纯催@個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能?chē)L試一下？”“誰(shuí)最勇敢？”“誰(shuí)自豪地舉起了小手”……目光中帶著慈母般的期待，話語(yǔ)中潛藏著適時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)生們各個(gè)積極動(dòng)腦，躍躍欲試，自信地舉起了小手。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同樣，用“誰(shuí)聽(tīng)明白了他的話”能促使學(xué)生用心理解分析同伴的發(fā)言，“把它們的位置換一換行嗎？”給學(xué)生設(shè)置障礙，加深對(duì)知識(shí)的理解，“老師也聽(tīng)明白了”給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)。依靠語(yǔ)言的調(diào)控和導(dǎo)向，還是保持學(xué)生思維的持續(xù)性的有效方法。例如：在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生感知“除不盡”這一新情況后，教師提示學(xué)生：“如果耐心地再往下除幾步，就會(huì)在余數(shù)和商的小數(shù)部分發(fā)現(xiàn)一種更為有趣的現(xiàn)象?！睂W(xué)生就會(huì)繼續(xù)計(jì)算，并在余數(shù)和商的小數(shù)部分中努力尋找有趣的現(xiàn)象，即有關(guān)數(shù)字不斷反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象；此后，教師又提出要求：“觀察這兩個(gè)商的小數(shù)部分，它們各從哪一位起，有幾個(gè)數(shù)字在依次不斷重復(fù)出現(xiàn)？”學(xué)生便著意對(duì)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字的個(gè)數(shù)和開(kāi)始位進(jìn)行深入感知……這里，由于語(yǔ)言的導(dǎo)向，學(xué)生帶著明確的目的展開(kāi)觀察活動(dòng)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

三、 開(kāi)放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟

給學(xué)生充分思考的時(shí)空、回答問(wèn)題的時(shí)空，這樣學(xué)生才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，學(xué)生的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到最好的展現(xiàn)。美國(guó)有位教育專家說(shuō)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，對(duì)學(xué)生的回答至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可使更多的學(xué)生主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性；等等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。

在我們的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后，不給學(xué)生充分的思考時(shí)間，急于讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。課堂教學(xué)需要等待，智慧的火花在寂靜中醞釀。寂靜之后的課堂，充滿思維的碰撞，在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法才能應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法后，像“甲數(shù)的 等于乙數(shù)的 ，甲數(shù)（ ）乙數(shù)。（在括號(hào)里填上〈、〉或=）這一類題型經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。以往我總是先讓學(xué)生列出等式，再利用倒數(shù)知識(shí)計(jì)算出甲乙兩數(shù)的大小，最后比較大小。但這樣的效果并不理想，講了很多遍還是有學(xué)生聽(tīng)不懂，即使聽(tīng)懂了換種方式出現(xiàn)又不知道了。后來(lái)想想這種教學(xué)方法有問(wèn)題。今年又教六年級(jí)，再次遇到這類題型，我決定換種方式，讓學(xué)生自己解決。我這樣啟發(fā)：“第一次碰到這樣的題目，你們有沒(méi)有辦法自己解決？”“好，老師相信你們一定行，先自己尋找解題的方法，然后再和同桌交流自己的解題方法?！彪S著情境的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的探究欲望也隨之被激起，教室里安靜下來(lái)了，我巡視著，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉頭緊鎖思考著；有的學(xué)生在草稿上涂鴉；還有的學(xué)生專心地畫(huà)著線段圖。兩分鐘后，有同桌開(kāi)始討論，隨后有人開(kāi)始舉手。短短的幾分鐘，留給學(xué)生的卻是思考的時(shí)間、嘗試的時(shí)間、討論的時(shí)間，給學(xué)生的想象和創(chuàng)造留出了更多的空間。上述這道教師眼里方法單一的填空題，就在這幾分鐘里學(xué)生用推理、假設(shè)、畫(huà)圖等方法，探索出了那么多不同的解法，甚至有的還進(jìn)行了優(yōu)化。安靜的等待往往使學(xué)生迸發(fā)思維的火花！

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維是提高課堂效率的有效手段。每位學(xué)生都有思維的能力，如何讓他們?cè)敢馊ニ季S，值得我們每一位老師去探索與實(shí)踐。