我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題與思考

王卉平

摘要：近年來，我國專業(yè)學位研究生教育得到了快速發(fā)展，但相關(guān)問題也逐漸顯現(xiàn)。本文從專業(yè)學位研究生的發(fā)展及特點出發(fā)，探討了我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位 研究生 培養(yǎng)模式

專業(yè)學位研究生并不是一個新生事物，從1991年我國招收第一批工商管理碩士開始，專業(yè)學位教育在我國已有20多年的發(fā)展歷史。近幾年，我國專業(yè)學位研究生教育得到了快速發(fā)展，目前已經(jīng)設(shè)立了39種專業(yè)學位。而對眾多的大學生來說，因為專業(yè)學位研究生面向應屆本科生招生還是近幾年的事情，面對學術(shù)型研究生的縮招和專業(yè)學位研究生的擴招，很多學生不清楚專業(yè)學位研究生的涵義，使得我國專業(yè)學位研究生的招生及培養(yǎng)等方面出現(xiàn)了一些偏差，本文從專業(yè)學位研究生的發(fā)展及特點出發(fā)，探討我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題及建議。

1 我國專業(yè)學位教育的發(fā)展歷史

我國對專業(yè)學位教育的認識始于上世紀八十年代初，1984年原教育部研究生司轉(zhuǎn)發(fā)清華大學、西安交通大學等十一所高等工科院?！蛾P(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》的通知，提出改革研究生的培養(yǎng)和管理辦法，在工學碩士生中招收工學碩士（工程類型）學位研究生，或稱工程碩士生，以培養(yǎng)大批適應工礦企業(yè)和應用研究單位需要的、能夠獨立擔負專門技術(shù)工作的高級工程科技人才，并提出在合適時機設(shè)置工程碩士學位。后來，又陸續(xù)提出關(guān)于培養(yǎng)臨床醫(yī)學研究生、應用類金融研究生等的設(shè)想。1989年3月，國務院學位委員會辦公室、原國家教委研究生司批準成立“培養(yǎng)中國式MBA研究小組”。1990年，國務院學位委員會第九次會議專門討論《關(guān)于設(shè)置專業(yè)學位調(diào)研工作的情況匯報》，同時審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，決定在我國開始專業(yè)學位的試點工作。1991年，國務院學位委員會批準中國人民大學、清華大學等九所高校成為中國第一批招收MBA的試點高等院校。自此，中國真正開始了專業(yè)學位研究生教育。1996年，國務院學位委員會第十四次會議審議通過了《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》，對專業(yè)學位的設(shè)置目的、特點、層次、審批、培養(yǎng)、管理等作了制度化的規(guī)定。到今天，我國已設(shè)置并招生的專業(yè)學位有39個專業(yè)。

2 專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的比較

學術(shù)型研究生以培養(yǎng)學生的科學研究能力為導向，根據(jù)我國《高等教育法》的規(guī)定，學術(shù)型研究生教育的學業(yè)標準是：碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科學研究工作和實際工作的能力。由此可見，“培養(yǎng)學生的科學研究能力”是學術(shù)型研究生教育的突出特點。

與此相比，專業(yè)學位研究生強調(diào)學生的實踐應用能力，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中對專業(yè)學位研究生做了如下界定“專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面，與學術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學位研究生教育的特色?！?/p>

可以看出，學術(shù)型研究生強調(diào)培養(yǎng)學生的科研能力，學生就業(yè)以教育和科研機構(gòu)為主。與普通的學術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學位研究生面向?qū)W生的職業(yè)需求，強調(diào)學生的全面發(fā)展。以美國萊斯大學（Rice University）為例，在描述其專業(yè)學位研究生項目時，認為專業(yè)學位研究生強調(diào)多學科綜合知識的培養(yǎng)，包括管理能力、專業(yè)能力、實踐經(jīng)驗，使學生成為“綜合型人才（tool-set）”，保證學生在未來的職業(yè)競爭中獲得成功。關(guān)于專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的區(qū)別，美國教育界通常認為，一個最主要的不同在于看其是否可以繼續(xù)進行博士階段的教育，專業(yè)學位研究生通常認為是一個最終的學位，一般不會像傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士那樣可以進一步過渡到博士教育。

3 我國專業(yè)學位研究生教育出現(xiàn)的問題

3.1 學生定位偏差

在2009年之前，我國的專業(yè)學位研究生只面對在職人員招生。因為與應屆本科生無關(guān)，所以大部分在校學生都不了解專業(yè)學位的相關(guān)情況。隨著應屆大學生就業(yè)壓力的加大，同時，學術(shù)型研究生的招生規(guī)模已經(jīng)遠遠超過了社會需求，繼續(xù)擴大其招生已經(jīng)無濟于事，在這種背景下，教育部決定從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競賽組織方向等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不適宜應屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)學位外，其他專業(yè)學位均面向應屆畢業(yè)生招收專業(yè)學位研究生，實行全日制培養(yǎng)。隨后，學術(shù)型研究生招生規(guī)模開始減少，而專業(yè)學位研究生招生規(guī)模開始擴大。在面對研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，大量陌生的專業(yè)學位研究生招生計劃時，規(guī)模龐大的應屆本科生考研隊伍表現(xiàn)的無所適從。大多數(shù)的應屆本科生并不清楚學術(shù)型研究生和專業(yè)學位研究生的不同，他們只是從表面現(xiàn)象來得出判斷，比如專業(yè)學位研究生考試容易、專業(yè)學位研究生要交學費、專業(yè)學位研究生不如學術(shù)型研究生更讓用人單位認可。甚至很多學生認為考不上學術(shù)型研究生的人才去考專業(yè)學位研究生，而很多學校在對待專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生方面存在的很多差異待遇，更讓專業(yè)學位研究生在學校里面感覺比學術(shù)型研究生要低人一等。如在某985高校BBS上，有學生呼吁學校應減免全日制專碩的學費，在帖子中說到“以本人為例，我本科是本校，在保研中，卻以一名之差而與學碩失之交臂，不得不面對接下來每年一萬的學費，不得不依靠其他時間去實習工作來賺取學費，還得面對著別人異樣的眼神，尤其是那些保上去的本校學碩，我真不好意思對他們說，在他們看來，那個是用錢買來的學位，學費成為專碩與學碩產(chǎn)生尊卑優(yōu)劣的第一因素?！?/p>

原本是兩種完全不同的學位教育，根本沒有可比性，但為什么在學生的眼里卻有優(yōu)劣之分，甚至認為是一樣的東西，本質(zhì)上是用錢來買分數(shù)。這說明教育部門在招生和宣傳方面沒有讓學生對自己有準確的定位。

學生對專業(yè)學位的認識偏差及錯誤定位，將對后續(xù)的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)效果有負面的影響，同時也對我國專業(yè)學位的健康發(fā)展不利。首先，很多學生的最終目標可能是繼續(xù)攻讀博士學位，將來從事科研工作，只是因為考研或保研差了一點，所以暫時委屈一下讀個專業(yè)學位作為過渡。這種路徑規(guī)劃顯然是錯誤的，雖然目前我國并沒有規(guī)定專業(yè)學位不能繼續(xù)攻讀博士，但專業(yè)學位在培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容方面與學術(shù)型研究生存在的差異，會對學生將來攻讀博士學位有不利影響。其次，學生定位的偏差也影響到未來的就業(yè)選擇，學術(shù)型研究生的就業(yè)面向科研及教育機構(gòu)，而專業(yè)學位研究生面向應用部門。當學生的定位和未來社會的需求發(fā)生錯位后，將嚴重影響社會對專業(yè)學位研究生的認同度，使國家的研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整改革無法取得預期的效果。

3.2 學校的培養(yǎng)模式問題

按照教育部的要求，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式與學術(shù)型研究生有明顯的不同。在教學方面，教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。課程學習與實踐課程要緊密銜接，課程學習主要在校內(nèi)完成，實習、實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿?。建立健全校?nèi)外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力，增長實際工作經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。

從上述要求可以看出，培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的應用能力是其突出特點。在專業(yè)學位研究生招生改革之前，面向的招生對象是在職人員，且要求有一定的工作年限。這種要求實際上是為了滿足“實踐教學”的條件。學生從實踐中來，帶著實踐中遇到的問題，和學校的課堂教學結(jié)合起來，師生共同參與，運用最新的科技知識和理論成果解決實踐問題，達到提高學生應用能力的目標。而改革之后，面對來自應屆本科畢業(yè)的學生，應用能力成為最重要的問題。一方面是學生沒有工作單位，缺乏實踐教學的環(huán)境，需要學校與其他單位建立合作關(guān)系，營造實踐環(huán)境。另一方面是學生沒有任何實踐經(jīng)驗，實踐問題不是來自于學生的感知，而是由與學校建立合作的單位提出來的，學生對要解決的問題不能感同身受。對在職專業(yè)學位研究生來說，他們是連接學校和實際部門的橋梁，也是理論和實踐的交匯點。而對于應屆本科畢業(yè)生來說，他們和學校處于一端，而實際部門處于一端，中間橋梁和交匯點的凝聚力不足。

4 對專業(yè)學位研究生教育的建議

針對學生定位問題，需要教育部門和相關(guān)學校加強對學生職業(yè)選擇的指導，使學生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。針對學校的培養(yǎng)模式問題，從學生來源方面，應在初期以在職學員為主，以后逐步擴大應屆生學員的比例。在培養(yǎng)過程中，通過在職學員與應屆生學員組成研究小組，為應屆生學員提供實踐環(huán)境和實際問題，以此強化理論和實踐的聯(lián)系紐帶。從學校方面來看，為了達到教育部的要求，各學校都建立了相關(guān)的實習基地，外聘了實踐導師。但顯然在實踐導師方面還有很多要完善的地方。實踐能力是專業(yè)學位研究生的重點，因此實踐導師的作用極為突出，需要學校有穩(wěn)定的實踐導師隊伍，并把實踐導師的管理和考核納入到日常教學管理中。

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