懲罰教育同樣精彩

朱海英

【摘 要】 中國青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不能忽視“懲罰教育”的積極作用。讓學(xué)生在成長的過程中，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且要感到是一種責(zé)任。一個(gè)能夠承擔(dān)責(zé)任的人，才是社會(huì)需要的人。教育本身就是十八般武藝，表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的、脆弱的教育、是不負(fù)責(zé)任的教育。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；懲罰教育；原則；方法

在實(shí)施新課程教學(xué)的大背景下，教育界特別是中小學(xué)大力提倡激勵(lì)教育，賞識(shí)教育，無批評(píng)式教育，而在教育過程中對(duì)學(xué)生的“懲罰”也越來越不被認(rèn)可，惟恐傷了學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)在很多教師都不敢批評(píng)學(xué)生，更不敢去“懲罰”學(xué)生，甚至一談“罰”色就變。我認(rèn)為這是人們?cè)谂畜w罰的過程中，存在著一些抽象的人道主義的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)不當(dāng)懲罰的過激反應(yīng)而完全否定了懲罰的教育意義?！皼]有懲罰的教育是不完整的教育！”這是無數(shù)教育工作者通過實(shí)踐得出的結(jié)論，也是筆者的觀點(diǎn)，提倡素質(zhì)教育，并不意味著拋棄懲罰教育。我想自己在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中所取得的一些成績，也離不開懲罰教育的作用。下面就談?wù)勛约簩?duì)懲罰教育的一些體會(huì)。

一、要正確理解“懲罰”含義

必須明確，就語義而言，“懲罰”包括了“體罰”。但“懲罰”決不只是“體罰”，更不是傷害、心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。而現(xiàn)在，不少人都把懲罰與體罰看成同義詞，這是一個(gè)誤解。教育方法同時(shí)就包含了正當(dāng)?shù)膽土P。目前國內(nèi)權(quán)威的最新版本的《教育大詞典》（1999年版）將正當(dāng)?shù)慕逃龖土P界定為“一種教育方法”。教育中的“懲罰”是在了解和尊重的前提下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生進(jìn)步的一種“具有危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧”?？涿兰~斯曾經(jīng)在他的《大教學(xué)論》中明確指出：“犯了過錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯(cuò)（因?yàn)樽隽说氖虑椴荒茏兂蓻]有做），而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜?。”蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯也指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。

二、要堅(jiān)持科學(xué)的“懲罰”原則

懲罰教育是一把雙刃劍，用好了，它會(huì)起到激勵(lì)性的作用，可以改變一個(gè)人的一生，終生受益；用得不好，會(huì)傷及一個(gè)人的自尊心，令人消沉，一蹶不振，產(chǎn)生“破罐子破摔”心態(tài)，則誤人一生。所以在實(shí)施懲罰教育的時(shí)候一定要遵循以下的原則：

1.懲罰要有據(jù)可循，不能是無故的解恨與撒氣，更不能為懲罰而懲罰。一般學(xué)生犯錯(cuò)，都應(yīng)盡可能地使用說服教育，但對(duì)極少數(shù)學(xué)生，在進(jìn)行多次說服教育后仍沒有悔改，反而有加劇的趨勢，這時(shí)就必須要?jiǎng)佑脩土P，以達(dá)到負(fù)強(qiáng)化作用。懲罰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次反復(fù)地說服教育無效時(shí)再啟用的。“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！?但我們必須要讓學(xué)生明白：懲罰不是為了“治”他，而是為了幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，明確是非觀念，培養(yǎng)他的責(zé)任感。對(duì)屢教不改的學(xué)生而言，一次嚴(yán)厲的懲罰會(huì)勝過N次苦口婆心的說教，讓他刻骨銘心，知錯(cuò)而后改，這就是懲罰產(chǎn)生的教育效果。此外，學(xué)生犯錯(cuò)的原因往往復(fù)雜，因此在處理時(shí)，先要冷靜地分析學(xué)生產(chǎn)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調(diào)查，弄清事實(shí)真相，把握分寸。因?yàn)橹挥杏欣碛袚?jù)的懲罰才會(huì)使學(xué)生心悅誠服。

2.懲罰要靈活適度，要因人而異，不能刻板地使用懲罰手段。這一是指懲罰的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，二是指應(yīng)該因人而異地使用懲罰。按常理來說，簡單粗暴的方法難以奏效，所以懲罰的前提必須用心去了解每一個(gè)學(xué)生。比如性格內(nèi)向的學(xué)生，膽子小，耐挫能力相對(duì)弱些，懲罰應(yīng)輕些，言語措詞上講究些，并隨時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的情緒的變化，及時(shí)調(diào)整懲罰的“度”；一般而言，對(duì)于外向，自律性較差的學(xué)生，懲罰可略微重些。當(dāng)然，充滿睿智的懲罰是最高層次了。因人而異，因問題而定，不可太輕，也不可太重。太輕，學(xué)生會(huì)覺得無所謂，起不到震懾作用；太重，容易傷學(xué)生的自尊心，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生無法挽回的負(fù)面影響。

3.懲罰要符合心理學(xué)，要有計(jì)劃進(jìn)行。心理學(xué)研究表明：當(dāng)人犯錯(cuò)時(shí)，其內(nèi)心會(huì)自然產(chǎn)生一種準(zhǔn)備接受懲罰的心態(tài)：我不對(duì)，我甘愿受罰。這種心態(tài)，往往是實(shí)施懲罰教育的絕好時(shí)機(jī)，此時(shí)明白的道理往往會(huì)刻骨銘心，終生難忘。所以，懲罰一要及時(shí)，及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚感等體驗(yàn)更深，使他們能更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會(huì)因事過境遷而使學(xué)生忘記，容易淡化錯(cuò)誤行為，懲罰意義也不大。二要堅(jiān)決，懲罰是否定學(xué)生的不良行為，所有“隔靴搔癢”的做法都不可取。三要就事論事，懲罰應(yīng)限制在學(xué)生的不良行為上，而不能以此去否定學(xué)生本人。四要耐心，一個(gè)人一生中不犯同樣的錯(cuò)誤，大多數(shù)情況只能是美好的愿望，或許對(duì)于絕頂聰明的偉人能夠做到，可是用看待偉人的角度去要求學(xué)生，似乎顯得太苛刻了。所以在懲罰教育中我們要有“反復(fù)抓，抓反復(fù)”的心理準(zhǔn)備。真正讓學(xué)生體會(huì)到“打是疼”的感受。

4.懲罰要與對(duì)學(xué)生的尊重相結(jié)合。一方面懲罰的強(qiáng)度必須要足以警醒學(xué)生；另一方面，懲罰又必須要避免傷害學(xué)生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。要避免簡單粗暴，粗暴的批評(píng)語言和行為只會(huì)起到諷刺、挖苦、打擊和傷害學(xué)生的惡性后果；要避免為收到立竿見影的效果而在批評(píng)學(xué)生時(shí)“殺一儆百”；要避免當(dāng)著其他學(xué)生、家長的面去歷數(shù)學(xué)生的斑斑劣跡，這些傷害學(xué)生自尊心的行為往往會(huì)適得其反，把學(xué)生推向更遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致教育失敗。初中生的年齡特點(diǎn)是反叛，逆反心理重，被批評(píng)后容易產(chǎn)生思想疙瘩，這時(shí)應(yīng)給予更多的關(guān)愛，通過找學(xué)生談話、慢慢疏導(dǎo)，在保護(hù)學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上去批評(píng)，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樂于接受教師的教育。

5.懲罰應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，獲得學(xué)生群體的道德支持，也擴(kuò)大懲罰的教育面。在集體中進(jìn)行，且由集體監(jiān)督執(zhí)行。這樣既有利于教育個(gè)人，也有利于教育集體。

三、要靈活運(yùn)用“懲罰”方法

1.勞動(dòng)懲罰法。初中生正處于長身體和世界觀形成的重要時(shí)期，而體育運(yùn)動(dòng)、體力勞動(dòng)能改善人的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的習(xí)慣，因此運(yùn)用他們可接受的力所能及的體育運(yùn)動(dòng)或體力勞動(dòng)來作為懲罰方式，無疑是兩全齊美的方法。

某男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)又差，“小滑頭”一個(gè)。上課開小差，知識(shí)沒掌握，作業(yè)不完成，要不字跡潦草，敷衍了事，像這種情況，容易演變成“拉鋸戰(zhàn)”，勞心勞神，而數(shù)學(xué)又是環(huán)環(huán)相連的。于是我讓他放學(xué)后一個(gè)人做值日工作，并把作業(yè)一一重做，只到符合要求為止。而且我一直陪在他身邊，盯著他做好每件事。一天、二天、三天、四天，本也想偷懶的學(xué)生不敢再自找麻煩了，而教室的確打掃得不錯(cuò)，我就在班級(jí)公開表揚(yáng)他為大家所做的勞動(dòng)，并問大家：“同學(xué)們，你們滿不滿意某某為大家創(chuàng)造的這個(gè)環(huán)境？愿不愿意他繼續(xù)為我們服務(wù)？”你說，會(huì)有人不愿意嗎？這樣一來，他若再不改，就要被全體同學(xué)所“利用”了。他才不傻呢！

2.自然懲罰法。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過教育有一個(gè)原則，孩子進(jìn)一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。孩子是在體驗(yàn)中長大的，不是在說教中長大的。

某男生，天資不錯(cuò)，數(shù)學(xué)常穩(wěn)居前列，我在學(xué)生面前也贊揚(yáng)過幾次，可我發(fā)現(xiàn)，我的贊揚(yáng)并沒有讓他獲得滿足感或成為他前進(jìn)的動(dòng)力，他處處流露出不屑，著實(shí)地妄自尊大，在幾次明顯地暗示后，他心里還是沒真正改變，于是我決定在學(xué)習(xí)上“不管”他，由他傲著（他對(duì)學(xué)習(xí)是在乎的，這點(diǎn)我肯定），隨著數(shù)學(xué)知識(shí)越學(xué)越深，他那點(diǎn)自以為是的能耐就捉襟見肘了，可我“視而不見”、“不聞不問”。終于在“一無二次方程”、“平行四邊形”、“圓”等內(nèi)容前成績節(jié)節(jié)敗退，而以前不如他的幾位倒在虛心學(xué)習(xí)下穩(wěn)中上升，并已成功超越他了。這時(shí)，他眼中也流露出慌亂與不安，面對(duì)我時(shí)欲言又止，這時(shí)一切就均在我的掌握之中了。沒有了傲氣，他的數(shù)學(xué)我也就不用擔(dān)心了。讓他體驗(yàn)到自己過失的后果，體會(huì)到從成功到失敗的巨大心理落差。俗話說，“吃一塹，長一智”說的就是這個(gè)道理。

3.娛樂懲罰法。對(duì)于有的學(xué)生犯的錯(cuò)誤較輕，一下子也看不出什么嚴(yán)量的后果，但時(shí)間一長，總是隱患，小錯(cuò)也會(huì)成大錯(cuò)，到時(shí)就為時(shí)太晚了。想給他“修修”，可又用不著太“冷面”、太嚴(yán)厲，這時(shí)不妨來點(diǎn)娛樂精神。

某女生，受遺傳很有文藝細(xì)胞，而數(shù)學(xué)學(xué)得不溫不火的，我著急，可她一點(diǎn)也不緊張，還時(shí)不時(shí)悠然地這錯(cuò)那錯(cuò)的，什么今天“括號(hào)沒了”、明天“符號(hào)丟了”、后天“計(jì)算錯(cuò)了”等等，真叫人“愁”。于是每錯(cuò)一次，我就給她一次“機(jī)會(huì)”，在合適時(shí)為全班獻(xiàn)上一曲，并且要具有教育意義的。這樣既發(fā)揮了她的長處，唱好的還給鼓掌，讓她很有成就感，又處處告誡著她，一錯(cuò)就要準(zhǔn)備新歌了，“犯錯(cuò)必究”。慢慢地，歌越來越好聽，而錯(cuò)也在不知不覺中不見了。全班也得到一時(shí)的輕松，并感到集體的溫馨親情。

4.獎(jiǎng)勵(lì)懲罰法。有時(shí)學(xué)生犯錯(cuò)并自己能夠馬上就意識(shí)到，對(duì)于這情況，不能急于批評(píng)、懲罰，但又不能置之不理，最好的方法就是以“獎(jiǎng)”代“罰”，使學(xué)生在老師善意的懲罰中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，體會(huì)老師的苦心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

某男生，生性好動(dòng)，嘴快，上課反應(yīng)也快，我講上句，他下句就出來了，而不經(jīng)過考慮的十有八九是錯(cuò)的，如“1的倒數(shù)是1、-1的倒數(shù)是-1、0的倒數(shù)是……” “0”他立馬接上！可話一出口他就馬上意識(shí)到了，“沒有沒有的”！而同學(xué)已被他逗笑了。他的積極性要保護(hù)，又要讓他學(xué)會(huì)先動(dòng)腦再動(dòng)口。于是我就讓他當(dāng)一回“數(shù)學(xué)老師”，給全班講一道練習(xí)題或講一段內(nèi)容，為了這次上臺(tái)，我就陪他“彩排”了好幾次呢。并對(duì)他說，老師給你一次機(jī)會(huì)，改變自己在同學(xué)們心中的不光彩形象，重新樹立自己充滿智慧的形象。他也非常努力準(zhǔn)備“脫胎換骨”。他后來考上了一所軍校。

當(dāng)然，懲罰的方法遠(yuǎn)不止這幾種，還可以寫作懲罰、處分懲罰等等。

關(guān)鍵是要分清當(dāng)時(shí)具體的情況、具體的人，恰如其分的選擇懲罰的方法。馬卡連柯指出：“如果沒有要求，那就不可能有教育?！薄拔业幕驹瓌t永遠(yuǎn)是盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！?/p>

教育是一種喚醒，是一種激勵(lì)，更是一種約束和規(guī)范。古訓(xùn)說得好“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”。 所以筆者認(rèn)為，“懲罰教育”作為一種教育方法，在教書育人中起著舉足輕重的作用，只要我們講究處罰藝術(shù)，教育效果一定會(huì)明顯提高，實(shí)施“懲罰教育”不僅可以鍛煉學(xué)生承受心理挫折的行為能力，也可以起到“懲前毖后”的作用，使學(xué)生在“懲罰教育”的過程中明辨是非，不斷地更新自我。

教育手段，就像磁鐵的兩極一樣無法完全剝離?！敖逃蟹?，教無定法”。教育本就是十八般武藝，表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。讓懲罰教育與其它教育“和平共處”，綻放出素質(zhì)教育的爛燦花朵。