巧設(shè)問題 提高歷史教學(xué)的有效性

成轉(zhuǎn)瑞

摘要：問題教學(xué)是初中歷史課堂教學(xué)的一種常用手段，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機智的核心。針對歷史課堂教學(xué)中的“無效問題”現(xiàn)象，歷史教師要深入把握教材，精心設(shè)計問題，合理設(shè)計提問點，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)計問題要符合學(xué)生實際，遵循科學(xué)性、真實性、新穎性、啟發(fā)性的原則，讓學(xué)生在自主、合作、探究中解決問題，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：無效問題 問題設(shè)計 有效性

近年來，“問題”式教學(xué)在我們的課堂里比較常見，課

堂提問成為課堂教學(xué)活動的有機組成部分，我們應(yīng)注重課堂提問的設(shè)計，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極主動性，讓學(xué)生在攻克一個又一個的問題中，學(xué)習知識，體驗成功的快樂，提高歷史教學(xué)的有效性。

1 歷史課堂教學(xué)中，問題設(shè)計中的“無效問題”現(xiàn)象嚴重

葉小兵作為我國著名的歷史教育專家，他認為：教師提出一個好的問題應(yīng)當符合以下要素：提出的問題應(yīng)當圍繞教學(xué)重點，并且問題的提出和解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；提出的問題必須便于學(xué)生領(lǐng)會要求，因此，提出的問題應(yīng)當是明確而具體的；提出的問題能夠調(diào)動學(xué)生研究的興趣。在實際教學(xué)中我們往往會出現(xiàn)一些簡單的、重復(fù)的“無效問題”，具體表現(xiàn)如下：

1.1 問題簡單，無思考價值

有許多課堂提問，看似熱鬧非凡，實際沒有什么效果，所提的問題學(xué)生只是回答“是、對、正確”等，沒有給學(xué)生思考的價值。如一位教師在教授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，在分析鴉片戰(zhàn)爭的根本原因時，老師讓學(xué)生朗讀第一段后然后設(shè)問：工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？于是乎，學(xué)生將第一段的內(nèi)容又讀了一遍。由于這個問題在學(xué)生已經(jīng)朗讀的基礎(chǔ)上再提出，顯然是一個無效的問題。

1.2 沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，自問自答

多媒體教學(xué)給我們節(jié)省了很多時間，帶來大容量的知識信息，但同時也有很多弊端。邊問邊講以及邊問邊展示是教師自導(dǎo)自演的一種最典型也是最常見的“生成”教學(xué)。很多教師一直擔心浪費課堂時間，因此，往往是把教學(xué)目標根據(jù)自己對文本的理解分解成一系列的問題進行展示，然后教師再通過媒體教學(xué)的輔助展示來解答問題，這樣以來，學(xué)生沒有足夠思考的時間。教師將自己認為的問題以及結(jié)論直接展示給學(xué)生，沒有給學(xué)生探究的時間和空間，只是充當了知識的容庫，久而久之學(xué)生就會失去探究的興趣。

1.3 問題無實效性，滿堂發(fā)問

滿堂問是課堂教學(xué)中一個普遍現(xiàn)象，有時一節(jié)公開課下來，教師就設(shè)計了30多個問題，學(xué)生回答也是亂哄哄的，目的性不強。沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難易適度的問題，只是一問到底，問題設(shè)計無實效性。

為了解決歷史課堂中的沒有價值的“無效問題”現(xiàn)象，教師精心設(shè)計，通過環(huán)環(huán)緊扣的問題，有效引導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高歷史教學(xué)的有效性。

2 精心設(shè)計問題，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.1 把握教材，找出問題設(shè)計的關(guān)鍵點

必須僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，在設(shè)計問題的時候一定要抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點。只有抓住關(guān)鍵點，才能將教材吃透，才能更好的分析教材中的難點和重點，才有利于挖掘教材中的隱性知識，在設(shè)計問題的時候才能從重點和難點入手。在教授《星星之火，可以燎原》時，為了突破本節(jié)課的重點難點問題：毛澤東為什么要領(lǐng)導(dǎo)起義部隊向農(nóng)村進軍？我認真分析了教材，采用探究式教學(xué)法，設(shè)計了三個問題：①火種是怎樣出現(xiàn)的？②星星之火是哪里點燃的？③星星之火是如何燎原的？帶著這三個問題引導(dǎo)學(xué)生進行探索和求知。讓學(xué)生明白中國共產(chǎn)黨是怎樣一步步從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，建立農(nóng)村革命根據(jù)地的，化難為簡，層層深入，解決教學(xué)重點。通過引導(dǎo)學(xué)生討論分析，最后學(xué)生歸納出簡潔的答案：①火種是怎樣出現(xiàn)的：南昌起義、秋收起義。②星星之火是哪里點燃的：井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地。③星星之火是如何燎原的：農(nóng)村革命根據(jù)地的發(fā)展壯大。并通過精煉的板書“火種—火苗—燎原”形象生動地得出中國革命的發(fā)展歷程，視角新穎，內(nèi)容處理巧妙，體現(xiàn)了歷史的整體感和連續(xù)感，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，以學(xué)生的興趣作為入手點。為了使得學(xué)生更好更快地獲得知識，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性以及興趣。興趣是最好的老師，相對那些沒有興趣的學(xué)生而言，具有學(xué)習興趣的學(xué)生在學(xué)習中能夠更好更快地獲得知識。沒有興趣的學(xué)習只能是被動的接受?？涿兰~斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一?！眰鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容多注重歷史事件，而學(xué)生卻更喜歡歷史上的風云人物，教師在教授過程中，可以把一些歷史事件融入到學(xué)生感興趣的歷史人物身上，比如辛亥革命可以從介紹偉大的革命先行者孫中山先生入手；洋務(wù)運動可以從李鴻章或曾國藩這些人物入手。這樣提問設(shè)計，從學(xué)生感興趣的人物入手，學(xué)生就會以一種主動、輕松的心態(tài)進入探究新知識的境界。

2.2 了解學(xué)生，問在學(xué)生的興趣點上

初中學(xué)生好奇心強，形象思維活躍。同時，這個年齡段的學(xué)生正處于比較自我的階段，對于一些歷史現(xiàn)象和價值觀都有自己的認識和觀點。如：我在講《辛亥革命》這節(jié)內(nèi)容時，對學(xué)生提問過這樣一個問題：如果孫中山?jīng)]有把臨時大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命能否取得成功？通過這個問題調(diào)動了學(xué)生探究的積極性和興趣，通過學(xué)生的討論后，一部分學(xué)生認為可能不會失敗，因為有了孫中山正確的領(lǐng)導(dǎo)就可以避免失??；一部分學(xué)生認為仍舊會失敗，因為辛亥革命沒有發(fā)動群眾，沒有廣泛的群眾基礎(chǔ)。隨后，教師又提出：導(dǎo)致辛亥革命失敗的根源是某個領(lǐng)導(dǎo)人還是某個階級本身的弱點？最后，教師總結(jié)了學(xué)生討論的結(jié)果：由于資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性必將導(dǎo)致辛亥革命的失敗。這種逆向思維的提問方式能夠有效的吸引和集中學(xué)生的注意力，除了能夠有效的活躍課堂氣氛外，還能夠通過思辨加深學(xué)生對知識的理解。

2.3 巧設(shè)“活動與探究”性問題，拓展學(xué)生的思維

好奇心和積極的探索是孩子們的天性。教師在設(shè)計問題時不要“直奔主題”，也不要有唯一的答案，應(yīng)該讓問題帶有一定的曲折性、神秘感和延伸性， 例如我們教學(xué)中常設(shè)計的“活動與探究”性問題。例如：在學(xué)習了“五四運動”后，我設(shè)計了這樣的問題：如今，歷史的天空已發(fā)生了翻天覆地的變化，21世紀的青年應(yīng)如何發(fā)揚“五四”精神？學(xué)生發(fā)言積極，很多學(xué)生結(jié)合時代講到了要學(xué)習劉翔、李素麗等當代的楷模，為復(fù)興中華民族而努力奮斗；在學(xué)習了《南京大屠殺》后，我設(shè)計了這樣的問題：作為中學(xué)生我們應(yīng)該如何對待南京大屠殺事件？學(xué)生以小組為單位展開積極討論得出以下結(jié)論：①勿忘國恥，不能忘記日本帝國主義在我們中國犯下的罪行。②揭露日本右翼分子企圖掩蓋歷史真相的險惡用心，防止日本軍國主義復(fù)活。③作為學(xué)生，我們除了要深刻認識這段歷史，還要努力學(xué)習，為祖國的強大貢獻自己的力量，只有祖國強大了，軍國主義才不敢小看我們。通過開放性的討論激發(fā)了學(xué)生積極的愛國主義情感。

課堂問題針對性、實效性的設(shè)計直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師在教學(xué)中，要從學(xué)生實際與歷史學(xué)科的特點出發(fā)，精心設(shè)計問題，營造良好的課堂氣氛。竭力點燃學(xué)生思維的火花，提高課堂教學(xué)的效率。

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