高中英語課堂教學的幾點看法

王孝敏

當下，很多老師都為英語課堂沉悶、學生的積極性不高而苦惱。究其原因，筆者認為“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考英語成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中英語學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前英語教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活英語課堂教學策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

要確保學生在每一堂課中，始終保持高度集中的注意力是一件很難的事情，這就要求教師必須具備高超的教學藝術。從教育心理學的角度講，單一的教學模式和學習本身的枯燥，最容易使人疲倦。所以，教師應當根據教學內容和學生實踐，適時改變教法，做到有張有弛，靈活多變。

1.牛津英語中學教材中，每一單元內容都是圍繞某一話題展開的。話題的題材涵蓋了現實生活的各個方面，貼近學生生活現實，強調學生經驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內容的整合，具有科學和人文價值，體現了思想性、時代性、真實性、趣味性和多樣性，并且具有一定的開放性。實際教學中，教師可以圍繞該話題，把學生分為數個合作學習小組，讓學生在課堂上積極討論，查找資料，最好在講臺上匯報討論結果。通過積極參與，學生能夠看到自己的表演能力與進步，這樣就能夠激發(fā)他們的學習興趣，樹立他們學習英語的自信心。同時，引入競爭機制，讓各個小組進行競賽，使學生感到興趣盎然。

2.單詞的學習，要學以致用。 組織學生用新單詞編寫英語小故事，或改寫課文內容。對于課文中出現的比較難以掌握的單詞或語法現象，就用英語中的名言、諺語、預言或童話故事里的內容作示例加以講解，引導學生深入理解這些語法現象，學會運用，又能加深印象，使學生在生動活潑的想象中學會解決實際問題。

3.在課堂教學中，教師除了讓學生學習語音、語法外，還要學習語言材料中所包含的文化知識，牛津教材“文化意識強，內容豐富”。把文化的學習和知識的學習結合起來，這就大大加強了英語學習的趣味性，從而既培養(yǎng)了學生的跨文化意識，又使學生學會用地道的英語去表達中西文化的異同。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

教師要針對學生的基礎以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力。實行新教材以來，高中英語課文取材廣泛，話題新穎，吸引學生。而“創(chuàng)造性地運用教材，靈活地處理教材”必然會讓學生喜歡上英語課。如：在教授人教版高一英語新教材Module 2 Unit 3：Andy—the Android時，由于課文內容比較簡單，學生很快掌握了其中的信息，所以我把課文內容當成了泛讀材料，而把重點放在了討論上。我注意到在這堂課中，每位學生都積極參加到此次討論中來，就連平時不參與或很少參與課堂討論的同學都有話可講。在這種積極的課堂氛圍下，我又趁勢引導學生適當擴展內容，把自己的想法寫下來，把這個話題布置成書面表達任務，把教材中的閱讀材料靈活處理成了寫作材料，從而成功地完成了由泛讀課向寫作課的轉化。從批改情況來看，學生在充分討論后思維大大地拓展，不但有東西可寫，增加了篇幅，而且質量也明顯比以前提高很多，不再是“應付老師”，而是有感而發(fā)。事實證明，在這樣的課堂中，學生在輕松愉快的氛圍中既獲取了知識，又提高閱讀、口語和寫作等方面能力，發(fā)揮了潛力，取得了積極效果。

三、融洽關系，以學生為主體，增加師生互動

在新課程改革的課堂中，教師要強化學生的自覺學習意識，不能越俎代庖，因為學生在教學過程中的認識和發(fā)展，是老師所無法代替的。美國心理學家卡爾·羅杰斯在《課堂教學怎樣才能影響人的行為》一文中指出：“凡是可以教給別人的東西，相對地，都是無用的，能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己的發(fā)現并轉化為已有的知識?！边@就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。因此，課堂上應盡量減少教師單獨的活動量，增加學生主動參與的活動量，做到以學生為主體。例如，在講解語言知識點和語法知識時，我一改傳統(tǒng)的教師自己滔滔不絕地講解的教學方式，而是適時引導，讓學生自主觀察，主動發(fā)現新的語言點和語法現象，再加以適當講解舉例，最后，留出十分鐘的時間讓學生自行消化并配以一定的隨堂練習。每堂課都保證學生有比較充足的思考、消化、記憶和書面練習、當堂鞏固的時間。始終貫穿“精講多練，以學生為主體”這一基本原則。這樣，學生課堂學習的效果就有了根本保證。再例如，在英語課堂教學中，我們會進行各種內容的交際活動，最常用的就是小組討論。在學生討論過程中，教師不能越俎代庖，把自己的觀點強加給學生代替學生討論回答，而應該實實在在地把時間還給學生，鼓勵每個學生都積極主動大膽地參與到課堂活動中來，讓學生成為課堂活動的主體，教師可以作為“傾聽者” 和“參與者”，最后加以適當擴展總結，肯定學生的觀點，增加師生互動。

四、激發(fā)思維，教學生善于提問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

新課程改革力求體現以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的理念。筆者認為能激發(fā)學生思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的課堂無疑就是有效的課堂。而創(chuàng)新精神和學生思維活動的起點往往是從問題開始的。因此新課改背景下要實現學生從回答問題向提出問題的轉變。課堂上，要想方設法教學生多問，多層次、全方位地設問、提問，從而激發(fā)思維，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 如在教授人教版高一新教材Who Am I？一課時，有一個學生提出了一個問題，隨后另一個學生又提了一個相關問題。我就讓學生圍繞這兩個問題開展討論。由于是學生自己提出的問題，大家各抒己見，一改固定思維，說出了很多新穎、獨到的觀點和見解。學完這篇閱讀課文后，我又抓住學生提問這個契機，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由討論回答。這次，學生的回答更加豐富多彩。在這樣充滿“問題”的課堂中，學生們個個思維活躍，踴躍發(fā)言，活像一個個小演說家和小發(fā)明家，既掌握了知識，又提高了能力，還培養(yǎng)了認真刻苦的鉆研意識和為科學獻身的愛國主義精神。