基于工學(xué)結(jié)合的高職會計英語教學(xué)模式探討

彭為萍　邱兆蕾

會計人員的國際化是會計人才發(fā)展的方向。《會計英語》課程在諸多高職院校開設(shè)，但由于教學(xué)理念的落后，教學(xué)方法的陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合高職教學(xué)工學(xué)結(jié)合的要求。本研究將在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，針對《會計英語》教學(xué)實施現(xiàn)狀和存在的問題，探討工學(xué)結(jié)合模式下基于職業(yè)活動、崗位要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)評價等內(nèi)容的創(chuàng)新。

一、《會計英語》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前所選用的會計英語教材有點偏難，專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)容易失去對這門課程的興趣，這在一定程度上影響了會計英語的教學(xué)效果。有97.09%的學(xué)生認為教師在講授過程中完全應(yīng)該或者很應(yīng)該與今后的工作崗位和工作需求相結(jié)合，61.17%的學(xué)生認為在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)應(yīng)該與實訓(xùn)相結(jié)合，71.84%的學(xué)生認為會計教學(xué)應(yīng)根據(jù)崗位需求實施模塊式、任務(wù)性教學(xué)。學(xué)生在會計英語學(xué)習(xí)中，存在的問題依次為：一是單詞、專業(yè)術(shù)語過多；二是句子難理解；三是課文整體內(nèi)容不清晰；四是課后練習(xí)較難；五是跟其他教材講述不一致。學(xué)生認為教師首先需要講解的是專業(yè)術(shù)語，然后是課文內(nèi)容，再然后是課后練習(xí)，最后是資格考試中涉及專業(yè)英語的知識。

二、基于工學(xué)結(jié)合的高職會計英語教學(xué)模式探討

在以上調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位要求，課題組組織英語教師、專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家對課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)評價等內(nèi)容重新篩選、確定，制訂基于崗位需求的、體現(xiàn)職場應(yīng)用的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)模塊、教學(xué)項目和教學(xué)材料，設(shè)計模擬崗位的實訓(xùn)材料，一邊探索應(yīng)用，一邊不斷補充、完善，在以下幾個方面作出了嘗試和創(chuàng)新。

1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設(shè)計根據(jù)會計崗位要求和工作過程，實施項目化、模塊式、任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用能力。在理論教學(xué)方面，以會計崗位的工作流程為出發(fā)點，精心選取最基本、最實用、最需要的知識，并且注重進行中西對比，讓學(xué)生既了解西方會計行業(yè)要求，掌握西方會計記錄、處理的特點，熟悉英文會計處理要求。

2.強化實踐教學(xué)

在實踐教學(xué)中，采用以學(xué)生實際操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握英文賬務(wù)處理技術(shù)。讓學(xué)生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設(shè)置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結(jié)賬、生成報表， 掌握應(yīng)用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程。通過演示實驗、上機練習(xí)、課程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等教學(xué)方式，積極探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，重視教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，提高學(xué)生的實踐動手能力。引進案例資料，由外資企業(yè)資深會計人士提供真實的外語票據(jù)等案例資料，讓學(xué)生在仿真狀態(tài)下掌握知識，完成訓(xùn)練。還特別設(shè)計了多階段、多環(huán)節(jié)的實訓(xùn)實習(xí)項目，安排了演示實驗、上機練習(xí)、課程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等項目，提高學(xué)生用英語處理會計業(yè)務(wù)的能力。

3.建立了以任務(wù)為驅(qū)動，“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，不顧學(xué)習(xí)需求，全盤翻譯，滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，立足于實際工作需求，在通過實際動手操作完成任務(wù)的過程中，體會中西方會計知識的融會貫通和差異，將實際操作技能與理論教學(xué)有機結(jié)合。教學(xué)中根據(jù)每章節(jié)的具體內(nèi)容，先呈現(xiàn)任務(wù)要求，對任務(wù)進行分析、歸類，并對學(xué)生進行不同分工的劃分，以任務(wù)引出教學(xué)，以完成任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)。結(jié)合我國會計與西方會計不同之處，在涉及到具體的實務(wù)操作時，提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧我國會計的具體處理方法，然后對照西方會計進行對比分析，找出相異之處，讓學(xué)生帶著問題聽課，在思考中加深理解。 改變該課程重理論、輕實踐的教學(xué)傳統(tǒng)，由教師演示模擬賬套，提出課程內(nèi)容的重點、難點，并指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生進行上機練習(xí)模擬賬套，提出問題，教師針對問題進行指導(dǎo)。

4.運用對比教學(xué)法進行詞匯、句法、篇章的教學(xué)

進行詞義比較，加強學(xué)生理解專門用途英語的詞語內(nèi)涵。教學(xué)中我們把這類詞選出來，用對比法進行分析。學(xué)生既溫習(xí)了詞語的舊意，也牢記了詞語的專業(yè)內(nèi)涵。如balance， cost， capital等詞，學(xué)生熟悉的意義是“平衡”， “花費”，“首都”等意義，但在財會英語中，它們分別是“余額、結(jié)余”， “成本、費用”和“資本”等含義。進行搭配辨析，引導(dǎo)學(xué)生注意固定搭配。如account payable（應(yīng)付賬款）， account receivable（應(yīng)收賬款）等，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)ｉT用途英語中詞語搭配的獨特性，引導(dǎo)學(xué)生由字面意義推測實際意義。對比句法和篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地理解課文。解決了詞匯障礙之后，學(xué)生就可以更好地理解句子和文章。

5.使用英文會計實訓(xùn)軟件

為了讓學(xué)習(xí)過程更加直觀形象，課題組客服實訓(xùn)室缺少英文原版實訓(xùn)材料等問題，利用網(wǎng)上的英文版免費會計軟件制作動態(tài)示范課件，讓學(xué)生能身臨其境，在虛擬的狀態(tài)下真正掌握會計工作流程。比如Elohai Sinai}BusinessSolution軟件（1），在輸入客戶、供應(yīng)商、采購、銷售等資料后，系統(tǒng)會自動做出月銷售、庫存等報告?？梢杂脕碜粉檸齑妗⒐芾礓N售，了解資金動向等，操作比較簡單，使用非常方便。

6.建立了以形成性評價為核心的評價體系

在教學(xué)評價上，以完成涉外會計任務(wù)為主要評價標準，將術(shù)語的學(xué)習(xí)和練習(xí)的講解融合到項目的實施中。注重多元評價方式對學(xué)習(xí)的促進、監(jiān)督、鼓勵作用，將課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、實物考核內(nèi)容等納入評價標準，考查學(xué)生基本技能和知識的綜合運用能力，突出職業(yè)教育的培養(yǎng)導(dǎo)向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、本研究取得的成果

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐改革，通過觀察、訪談和學(xué)生學(xué)習(xí)成果來看，本研究在教學(xué)內(nèi)容的改進、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生的應(yīng)用能力的增強等方面都取得了顯著成果。

1.教學(xué)內(nèi)容更加有針對性

課題組結(jié)合學(xué)生已掌握的財會知識和會計英語學(xué)習(xí)需求，廣泛借鑒各種教材，根據(jù)人才培養(yǎng)目標重新整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，除理論學(xué)習(xí)外，又增加了實踐學(xué)習(xí)，并突出了模擬崗位實訓(xùn)，保證了理論與實踐的緊密結(jié)合，突出崗位特點和職業(yè)需求，很好地滿足了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。

2.實踐教學(xué)增強了學(xué)生的動手能力

以演示實驗、上機練習(xí)、課程實訓(xùn)和頂崗實習(xí)為主的實踐教學(xué)改變了紙上談兵似的教學(xué)模式，使知識的應(yīng)用發(fā)揮到最大化，學(xué)生的實際操作增強了他們的動手能力，并親身感受到了用人單位的工作內(nèi)容和工作要求，有利于今后盡快適應(yīng)工作崗位，完成從學(xué)生到職員的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)模式的更新激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力

課堂上不再是老師唱獨角戲，教師的角色由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者、合作者和監(jiān)督者，而學(xué)生則變成了課堂的主角，他們要完成一個又一個任務(wù)，解決一個又一個問題，學(xué)會查找資料、解決問題、團隊協(xié)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加積極，學(xué)習(xí)的自覺性和自學(xué)能力也進一步增強。

4.對比教學(xué)法提高了學(xué)生準確運用專業(yè)語言的能力

該教學(xué)法強調(diào)通過分析比較，引導(dǎo)學(xué)生找出ESP詞匯、語義、句法、篇章等方面的特殊性，突出專業(yè)英語的特點，幫助學(xué)生看懂原版教材和文獻。

5.多種教學(xué)手段的運用有利于學(xué)生全方位理解和使用所學(xué)知識

利用多媒體、電算化實訓(xùn)室等多種手段實施教學(xué)讓學(xué)生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設(shè)置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結(jié)賬、生成報表， 掌握應(yīng)用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程。

6.多元化的評價手段促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)

評價不再以期末考試作為唯一標準，實訓(xùn)項目的完成情況，平時課堂的參與情況，課外的自學(xué)等都被納入評價的范圍，充分發(fā)揮了過程性評價的監(jiān)督和促進作用，使學(xué)生時刻都在努力學(xué)習(xí)，認證完成項目和工作。

四、本研究存在的問題及改進的方向

通過不斷探索與實踐，會計英語課程雖然已初步建立起理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的獨特體系，但仍然存在許多不足之處，“雙師”結(jié)構(gòu)有待于進一步調(diào)整，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合領(lǐng)域不寬，實訓(xùn)、實踐條件未能得到充分的利用，課程體系還有待進一步完善，教學(xué)模式還有待于進一步優(yōu)化。

參考文獻：

[1]陳莉萍.專門用途英語研究[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002

[2]黃成夫.高職英語教學(xué)貫穿ESP 教學(xué)理念的原則、教法與實施途徑[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報.2008，（5） 89-94

[3]王雅平.基于高職專門用途英語教學(xué)改革的主題教學(xué)模式之研[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報.2008，（12） 115-117

[4]夏英姿、吳倩.工學(xué)結(jié)合模式下高職專門用途英語教學(xué)改革的探討——以建筑英語為例[J].長春理工大學(xué)學(xué)報.2009，（5） 183-184

[5]張慧.國內(nèi)近五年高職專門用途英語教學(xué)實踐研究文獻綜述[J].職業(yè)教育研究. 2009，（12）20-22