放飛“心靈” 實現(xiàn)“自我”

許健玲 董小華

摘 要 在習作指導中，教師可從“用心”感悟、“隨心”寫作、“開心”運用三個方面引領學生“自我發(fā)現(xiàn)”、“自我表達”、實現(xiàn)“自我價值”，從而達成《語文課程標準》所提出的“寫作是為了自我表達和與人交流”的目標。

關鍵詞 三用式 自我發(fā)現(xiàn) 自我表達

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

著名雕塑家羅丹曾說：“作品就是情感。”“情感”源自哪里？源自人的心靈。葉圣陶先生指出寫作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！币虼?，進行習作指導時，教師要把握好學生與事物產生共鳴之契機，幫助學生解開心靈的束縛，燃點靈感的火花，喚起寫作的欲望與熱情，讓學生自由地“我手寫我心，我口抒我情”，才能根治“無話可說”、“無病呻吟”、“千人一面”的弊病，才能讓寫作真正成為學生的“賞心悅事”，才能實現(xiàn)《語文課程標準》所提出的“寫作是為了自我表達和與人交流”的目標。

1 “用心”感悟，方能回歸“自我發(fā)現(xiàn)”

1.1 “發(fā)現(xiàn)”客觀世界“獨特”的事物

指導學生習作時，我們常常會要求：要用心觀察周圍的事物?？刹簧賹W生寫出來的東西依然簡單、空洞，千篇一律，沒有特色。究其原因，是他們只在“用眼”觀察，而缺少了一顆“感悟”的心。作家張潔說過：“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上的，他們只能看見各自心靈上所給予他們的那個界限之內的東西?！币虼耍攲W生睜大“心靈之眼”，在客觀事物身上細細觀察，用心感悟之時，才能看到別人看不到的東西，才能發(fā)現(xiàn)事物獨一無二的特性，才能把現(xiàn)實中的事物內化為“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的獨特形象。

有一次，筆者指導學生描寫學?；▔吷系囊粎残∫盎?，不同的學生寫出了不同的形象：有樸素無華、默默綻放的小野花；有不畏風雨、頑強生長的小野花；有不自卑、不怕嘲笑的小野花，有不慕虛榮、甘當“綠葉”的小野花……，經過學生獨特的情感浸潤，思維加工，在孩子筆下就呈現(xiàn)出各具特色的小野花了。

1.2 “發(fā)掘”精神世界“獨特”的感受

法國作家雨果說過：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈?！比说男撵`，人的精神世界，是較之客觀世界更為遼闊的疆域，更是一個瞬息萬變的世界。課堂上，你看到一個學生托腮凝視，一動不動，也許你以為他什么都沒做，可實際上，他早已思接千里，浮想聯(lián)翩了。學生的精神世界就是一座有生命力的、不斷生長的、豐富的寶庫，里面充盈著無窮無盡、千奇百怪的獨特感受?！墩Z文課程標準》指出要“珍視個人的獨特感受”，我們的責任，就是引導學生通過對客觀事物的體驗和感悟，“發(fā)掘”他們心靈的“獨特感受”，并把它化為蘊含真情實感的語言文字。

如讓學生寫“給老師的一封信”，有些學生寫出了對老師的贊美，有些學生寫出了對老師的敬佩，有些學生寫出了對老師的不滿或指出老師的不足……，對于這種種不同的情緒，教師要抱有平等、公正、寬容的心態(tài)，要尊重學生言語表達的自由，要肯定學生敢于說真話、實話的勇氣，這樣，學生智慧的火花才會在習作中不斷閃現(xiàn)。

“感悟”如此重要，在平時的寫作訓練中，如何培養(yǎng)和提高學生的“感悟”能力呢？我探索了“三用式”感悟法：

第一，“用實踐”生成感悟?！白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！比~圣陶先生如是說。學校生活生動有趣，家庭生活溫馨和睦，社會生活豐富多彩，自然生活美麗多姿。學生積極身處其間，多實踐，勤思考，真心誠意地感受生活的精彩，各種各樣的信息便會源源不斷地進入心靈的寶庫，情感愈發(fā)豐滿，感悟就會愈發(fā)敏捷。

第二，“用隨筆”記錄感悟。葉圣陶先生這樣談論“感受”：“你只要隨時反省，就覺得自己胸中決不是空空洞洞的；隨時有一些意思情感在里頭流衍著，而且起種種波瀾。你如果不去把捉住這些，一會兒就像煙云一樣消散了，再沒痕跡?！币虼?，引導學生進行寫隨筆的練習，把所見所聞所感隨時記下來，不失為訓練“感悟”能力的一個好辦法。

第三，“用情境”激發(fā)感悟。小學生的情感非常容易受感染，教師在指導習作時，以圖片、實物、音響、視頻等教具為學生創(chuàng)設凸顯主題、氣氛熱烈的情境，更有利于幫助學生打開思路，發(fā)揮想象，加深對事物的感悟。筆者在教三年級下冊第六單元的習作“暢想未來世界”時，就用多媒體動畫設計了多拉A夢和大雄利用時光機穿越而來，和孩子們一起“暢想未來世界”的情境，在備受喜愛的動畫形象面前，學生情緒高漲，表達欲望強烈，生發(fā)了許多奇思妙想。

2 “隨心”寫作，方能凸顯“自我表達”

2.1 低年段：無拘無束“自信”地寫話

低年段的寫話要求，《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！钡拇_，對低年段的學生來講，沒有什么比激發(fā)和保護他們的寫作興趣、信心更重要。讓他們無拘無束地寫，寫童話中的形象，寫現(xiàn)實生活的人，寫好玩的游戲，寫有趣的活動等等，在老師欣賞的目光中，品嘗到寫作的樂趣，才能樹立起寫作的信心，增強寫作的動力。

2.2 中年段：不拘形式“自由”地寫作

中年段是學生寫作能力初步形成的重要階段，在這個階段，要求學生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這就強調學生要做真人，說真話、寫真事，教師在寫作指導中，要滲透寫作的基本方法，初步培養(yǎng)觀察、想象、思維、表達等多種能力。只有把自由表達與方法訓練結合起來，學生的“自我表達”才能實現(xiàn)真正的“自由”，寫作能力才會扎扎實實地提高。

2.3 高年段：個性化的“自如”地表達

高年段的學生已初步形成自己的世界觀、人生觀，教師應鼓勵學生做生活的有心人，努力捕捉自己對社會、對人生的特別感受，并選擇自己擅長的文體與方法，寫出具有個性色彩的文章，表達自己的喜怒哀樂和獨特見解。

“隨心”寫作，要得到教師的肯定、鼓勵和正確的引導，教師要想方設法關愛不同層次的學生，學生的“自我表達”才會縱情、愜意，才能在自由寫作的道路上走得更長遠。

3 “開心”運用，方能實現(xiàn)“自我價值”

學習寫作的目的是什么？目的不光在于正確運用語言文字進行表達，更在于實現(xiàn)“自我價值”。學生只有意識到寫作不但是學習的一部分，更是生活的一部分，他的寫作興趣才會長久不衰，才能得到源源不斷的寫作動力。

我們要鼓勵學生把寫作知識運用到生活中去，如與朋友QQ聊天，發(fā)電子郵件，微博上發(fā)表習作、寫評論；在學校論壇上發(fā)帖、回帖；節(jié)假日制作賀卡、寫信或發(fā)手機短信給父母、親人送祝福；出班級墻報，給紅領巾廣播站投稿；寫請假條、留言條、通知……當學生意識到寫作給自己生活帶來便利與快樂，感受到自我價值得以實現(xiàn)的成功和喜悅，學習寫作的興趣才會更濃厚而持久。

參考文獻

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育言論摘要.智仁勇等摘編.天津古籍出版社，1994.