淺談口語(yǔ)交際課程目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)中的體會(huì)

幸元惠

【摘要】在人們的日常生活中，口語(yǔ)交際起著非常重要的作用，伴隨我國(guó)教育制度的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際課程越來(lái)越受到學(xué)校、教師以及社會(huì)的關(guān)注與重視，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力不僅是學(xué)生自身發(fā)展的一個(gè)需求，同時(shí)也是素質(zhì)教育實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，下面筆者就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究和分析，結(jié)合其自身的工作實(shí)踐，針對(duì)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；目標(biāo)設(shè)計(jì)；策略

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課程教學(xué)存在的問(wèn)題

自我國(guó)實(shí)施新課改后，各小學(xué)在口語(yǔ)交際課程過(guò)程中所教授的內(nèi)容和其本身內(nèi)在的要求均發(fā)生了嚴(yán)重的偏差，在實(shí)際課程教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，如：第一，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正實(shí)施口語(yǔ)交際課程教學(xué)，其口語(yǔ)交際課程的目標(biāo)也不是很明確，其課程內(nèi)容發(fā)生了嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象；第二，其教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)形式較為單一且雜亂無(wú)章，且采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于隨意與簡(jiǎn)單等；第三，在口語(yǔ)交際課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話活動(dòng)比較少，口語(yǔ)交際的互動(dòng)性以及交際性較為薄弱，不便于其教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展；第四，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)口語(yǔ)交際內(nèi)容的編制缺乏一定的交際原則與交際技巧，在教學(xué)中，其教學(xué)提示大多是一些描述性的語(yǔ)言，不能有效且充分地發(fā)揮出教材的指導(dǎo)功能以及促進(jìn)功能，最終造成其口語(yǔ)交際課程教學(xué)活動(dòng)不能有效地開(kāi)展。

二、在新課改下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的相關(guān)規(guī)定要求

在新課改下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程來(lái)講，其不僅要求教師要構(gòu)建一個(gè)較為完善且合理的口語(yǔ)交際情境，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)形成良好的交際能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境必須適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)

（一）重視年級(jí)間教學(xué)難度的升級(jí)

在教學(xué)結(jié)果中，應(yīng)將小學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)階段，逐層實(shí)施階段性的教學(xué)，在每一個(gè)階段均應(yīng)包括總目標(biāo)、拓展目標(biāo)、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況以及基本目標(biāo)等。從低年級(jí)的“積極和人交流的態(tài)度”逐漸向中年級(jí)的“主動(dòng)和人交流的態(tài)度”，接著再到高年級(jí)“積極主動(dòng)且有計(jì)劃和人交流的態(tài)度”。明確不同階段口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，要注意其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出整體與部分之間的關(guān)系。

（二）課程目標(biāo)的具體可操作性和交際雙方之間的互動(dòng)性

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為，這種指導(dǎo)必須是要具備一定的可操行性，便于教師可按照教學(xué)計(jì)劃要求來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

在口語(yǔ)交際課程教學(xué)過(guò)程中，在第一階段，教師可要求學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，并闡述自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)還要考慮其他學(xué)生不同的觀點(diǎn)；在第二階段的時(shí)候，對(duì)于不同見(jiàn)解進(jìn)行答復(fù)，恰當(dāng)回應(yīng)他人，綜合考慮他人的回答，加強(qiáng)交際雙方之間的互動(dòng)性。

（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題、具體分析

在教學(xué)目標(biāo)中，必須要具備明確的指導(dǎo)方針，通過(guò)明確的指導(dǎo)方針來(lái)指導(dǎo)學(xué)校管理者與教學(xué)人員口語(yǔ)交際課程教學(xué)的實(shí)施，促使其教學(xué)課程滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，滿足學(xué)校教育目標(biāo)，優(yōu)化其教學(xué)資源，以此激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口的機(jī)會(huì)，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)策略

（一）學(xué)生興趣的激發(fā)

在小學(xué)階段的學(xué)生，正處于一種發(fā)展、好奇心強(qiáng)、模仿的階段，在這個(gè)時(shí)期，教師合理教育和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展是非常重要的，由于這個(gè)階段學(xué)生的注意力還不是很集中，教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，要注意其有效教學(xué)的時(shí)間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采取容易激發(fā)學(xué)生興趣的措施，比如情景化教學(xué)方式的采用。比如進(jìn)行《難忘童年》這一口語(yǔ)交際內(nèi)容講解時(shí)，教師可讓學(xué)生來(lái)講述自己的童年故事，通過(guò)學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)生的思路，使其在交流過(guò)程中，進(jìn)一步感受到童年的純真與美好。

（二）學(xué)生視聽(tīng)效果的加強(qiáng)

對(duì)于剛剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來(lái)講，其集中注意力還比較差，在課堂中很容易發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的情況，在這種狀況下，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，使學(xué)生能更好地融入都學(xué)習(xí)中去。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取可增強(qiáng)學(xué)生視聽(tīng)效果的相關(guān)方式來(lái)活躍其課堂教學(xué)的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《勸說(shuō)》這一口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師可利用幻燈片來(lái)播放水資源較為短缺的地區(qū)圖片和學(xué)校水資源浪費(fèi)的圖片，抓住學(xué)生的眼球，接著再播放一些關(guān)于水資源浪費(fèi)的視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在播放結(jié)束后，采取小組的方式，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，讓學(xué)生來(lái)發(fā)言，將學(xué)習(xí)和視聽(tīng)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，確保其課程的新鮮感，從而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)交際課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）活動(dòng)課時(shí)的合理安排

教師在安排語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)在最大程度上確保其語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的豐富性以及多樣性，創(chuàng)設(shè)和生活貼近且逼真的口語(yǔ)及交際語(yǔ)境。通過(guò)這種方式提高學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)交際能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其能夠主動(dòng)且積極地參與到交際活動(dòng)中去，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改實(shí)施的條件下，在小學(xué)語(yǔ)文階段，教師必須要加大對(duì)口語(yǔ)交際課程的研究，不斷完善其課程目標(biāo)，使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)逐漸向?qū)嵭Щc科學(xué)化發(fā)展，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史力范，劉美鳳，呂巾嬌等.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2009，（10）：70-74.

[2] 史玉霞.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)分析[J].新課程：小學(xué)（中旬），2011，（12）：100-100.

[3] 謝淑光.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)分析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2011，（54）：236.

[4] 江毅華.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2011.