淺談低年級識字教學(xué)

梁偉娜

摘 要：指出了如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力以及如何增加學(xué)生的識字量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；識字能力；識字量

很長時間以來，低年級學(xué)生的識字大都遵循著拼音、筆順、偏旁、部首這樣的順序規(guī)范地進行著，上語文課就自然而然地成了低年級學(xué)生識字的唯一途徑，低年級學(xué)生的思維具有很鮮明的形象性和具體性。我個人認為，識字教學(xué)要重視識字方法，培養(yǎng)識字能力，要掌握漢字造字規(guī)律識字的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，教師也一定要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望，引導(dǎo)他們學(xué)會用自己的方法識字。

一、興趣識字教學(xué)

興趣是最好的老師。每個學(xué)生都想在課堂上得到教師和同學(xué)的認可和鼓勵，所以教師要給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。我覺得，低年級學(xué)生有較強的好奇心，做好每節(jié)課的課件是我必備的，這樣在多媒體的作用下讓學(xué)生覺得語文并不是枯燥乏味的，而是很有趣的。接著，我開始試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對生字詞的預(yù)習(xí)。我慢慢地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這種方式在課堂上變得更加活躍了，課堂上他們成了真正的主角，參與課堂的意識越來越強了。學(xué)生的識字不能只局限在學(xué)校、課堂，在我們生活中有很多讓學(xué)生識字的機會，鼓勵學(xué)生并讓他們知道識字也是一種樂趣，

讓學(xué)生自己去感受識字之后帶來的喜悅。

二、結(jié)合規(guī)律識字

心理學(xué)家皮亞杰指出：一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進行整理而得出規(guī)律性的東西，就是為了防止遺忘，以提高識字、寫字能力。比如，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如，教學(xué)“口”字的時候，我就把“田”“日”“目”“由”這幾個字放在一起教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。學(xué)生自己還會比較出“清”字三點水，是和水有關(guān)的，清水；“情”字是豎心旁，是和心情有關(guān)的，心情；“請”來客人了，我們用嘴說，所以是和言字旁有關(guān)的，請客；“晴”字是日字旁，和太陽有關(guān)，晴天。這樣教師通過比較，學(xué)生很快會用了部首分析法區(qū)分這幾個字的區(qū)別。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，一定會很投入，達到的效果也會很好。

三、巧妙聯(lián)系生活識字

生活中蘊含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校開發(fā)教育資源的重要領(lǐng)域。因此，在識字教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注重書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學(xué)習(xí)引向生活，拉近識字與學(xué)生生活的距離。如，喝飲料時，飲料名躍入眼簾；看電視時，耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。漢字中有許多規(guī)律性的東西，比如形聲字。寫字時，提手旁、木字旁等所占位置及寫法差不多，所以教師要經(jīng)常幫助學(xué)生整理。讓學(xué)生說一說字形，說一說自己是怎樣記住這個字的（加一加、減一減、猜字謎等）。在學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生把“買”與“賣”等字容易發(fā)生混淆，以至于在書寫時總是把“買書本”寫成“賣書本”，在我長期教學(xué)過程中，終于找到了解決它的辦法：“買”“賣”的最好區(qū)分是一個有“十”，一個沒有“十”，正好大寫的“十”字與糧食的“食”是諧音，有了東西才能賣，沒了東西就得買。于是我把我這個驚喜的發(fā)現(xiàn)教給了我們班的學(xué)生，他們也很喜歡這種方法，與此同時，我鼓勵學(xué)生也要像教師這樣自己動腦筋自己試著想辦法區(qū)分，我認為這樣既激活了學(xué)生對識字的興趣，又同樣達到了引導(dǎo)學(xué)生找識字規(guī)律的目的。

四、循環(huán)記憶識字

我作為一名低年級的語文教師，在教學(xué)過程中使用了循環(huán)記憶的方法，我把一周新學(xué)的漢字寫在詞語卡片上或結(jié)合《弟子規(guī)》及古詩等具體語言環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)，并且每間隔一段時間就重復(fù)，讓學(xué)生提高掌握生字的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谧R字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個性得到充分張揚，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，就不能僅僅簡單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和引領(lǐng)者，積極地為學(xué)生主動識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。還有一些學(xué)生有寫錯字的現(xiàn)象，例如，“已經(jīng)”的“已”和“自己”的“己”，“第幾”的“第”和“弟弟”的“弟”。在平時的教學(xué)中，我及時要求學(xué)生在哪里出錯就在哪里改正。我想，在我的教學(xué)過程中，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的心理特點，進一步減少錯別字，學(xué)生的錯別字少了，才能為以后看圖寫話、寫作文打好基礎(chǔ)。

五、為口語交際打基礎(chǔ)

我們低年級在語言訓(xùn)練中識字，可以為口語交際打基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一些漢字后，教師可提供一些有關(guān)的話題，比如用這個漢字組成詞，再用這個詞說一句話。例如，在教學(xué)時，我指導(dǎo)完“燈”這個漢字后，學(xué)生組詞“臺燈”，我說：“誰能用臺燈說一句話嗎？”有個學(xué)生站起來說：“媽媽答應(yīng)，只要我努力學(xué)習(xí)就給我買臺燈。”我相信通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力和口語交際能力一定會在潛移默化中得到提高。同時，在識字過程中，可以讓學(xué)生把所說的內(nèi)容寫下來，不認識的字可以先用拼音代替，第二天問一問教師或家長，這樣也可以增加學(xué)生的識字量。

總之，我們在語文教學(xué)過程中方法是多樣的，只要我們教師能采用正確、有效的識字方法，我相信我們低年級學(xué)生的識字能力一定會有所提高。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂倫春旗克一河一?。?/p>