“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語(yǔ)低年段教學(xué)中的實(shí)踐與思考

潘金琳

摘 要：闡述了在當(dāng)前教學(xué)的新形勢(shì)下，“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的重要意義，并以上海版《牛津英語(yǔ)》低年段二年級(jí)教材為例，結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際，論述了如何對(duì)小學(xué)低年段教材內(nèi)容進(jìn)行“文本再構(gòu)”，使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感上得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；低年段；文本再構(gòu)

一、“文本再構(gòu)”的本質(zhì)要素

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)言看作是人們參與社會(huì)活動(dòng)的工具和發(fā)展智能的手段，是工具性和人文性的統(tǒng)一；把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)和發(fā)展語(yǔ)言能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過(guò)程；把語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)教學(xué)與技能教學(xué)結(jié)合，語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果結(jié)合的綜合過(guò)程。在方法上，它注重學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)的過(guò)程；在目標(biāo)上，它側(cè)重言語(yǔ)技能和對(duì)語(yǔ)言實(shí)際的綜合運(yùn)用。（程曉堂，龔亞夫，2005）總之，英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和在交際語(yǔ)境中的綜合運(yùn)用能力。然而，如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂，很多教師在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中都還有不少的疑惑，教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的能力水平，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“l(fā)anguage for use”的教學(xué)目標(biāo)。而“文本再構(gòu)”則解開(kāi)了諸多的困惑不解，使得課程目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。

二、“文本再構(gòu)”的低年段教學(xué)策略

上海版牛津英語(yǔ)低年段英語(yǔ)教材采用單元形式，以單元話(huà)題為教學(xué)內(nèi)容主線(xiàn)，圍繞話(huà)題選擇語(yǔ)材料并設(shè)計(jì)活動(dòng)。各主題單元由Lets act，Lets talk，Lets learn，Lets play和Lets enjoy五部分構(gòu)成，教師在使用教材上也存在問(wèn)題，如，教材各部分沒(méi)有進(jìn)行有效地整合；教材內(nèi)容和生活內(nèi)容未能互補(bǔ)；牛津教材低年段教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，使得語(yǔ)言交際的語(yǔ)境生硬、死板。

在低年段英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師仍停留在“教教材”的狹隘認(rèn)識(shí)中。他們往往有這樣的誤區(qū)——低段英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能掌握單詞發(fā)音，能認(rèn)讀單詞以及能認(rèn)讀單元句型等。而“語(yǔ)言交際不是以詞匯或句子形式進(jìn)行的，詞語(yǔ)和句子不是語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)單位，只有語(yǔ)篇才是語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)形式?！保惲?，2006）因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，更需要語(yǔ)言交際的培養(yǎng)，而語(yǔ)言交際則需要文本、語(yǔ)篇的滲透。

1.基于學(xué)生

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐表明：語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)并不能確保學(xué)習(xí)者具有運(yùn)用這些知識(shí)的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需考慮學(xué)生的能力，教學(xué)內(nèi)容要難度適中，不高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。反之，英語(yǔ)教學(xué)則會(huì)事倍功半。

2.基于教材

文本再構(gòu)對(duì)教師提出了更高的要求。在教材的處理上，教師必須基于教材，更應(yīng)優(yōu)于教材。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中愈加愉悅，而不是脫離教材和學(xué)生，將知識(shí)不斷地提前，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)愈加沉重。低年段英語(yǔ)教材以激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣為主要指導(dǎo)。因此，在處理低段教學(xué)的文本應(yīng)與高段教學(xué)有所區(qū)別。

3.基于主題

主題式教學(xué)要求教師不能生搬硬套教材，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)

際，將教材解析成生活的點(diǎn)滴，使得教學(xué)設(shè)計(jì)形成一條清晰的“主線(xiàn)”，學(xué)生能在不斷的思維過(guò)程主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力。因此，教師要把學(xué)生的舊知與新知進(jìn)行有機(jī)整合——“滾”雪球教學(xué)法，使之構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的主題，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。如，以上海版牛津英語(yǔ)教材2A一節(jié)以“Christmas

Day”為主題的單元復(fù)習(xí)課為例。本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容為Unit 6和Unit 7。教師在文本處理中，有意識(shí)地將第二單元May I have...？和本單元Do you like...？句型結(jié)合操練，并將學(xué)生學(xué)過(guò)的食物作為舊知滾入復(fù)習(xí)，以Christmas Day為主線(xiàn)，引出一個(gè)圣誕節(jié)小故事。學(xué)生在圣誕老人的帶領(lǐng)下，不斷復(fù)現(xiàn)舊知。同時(shí)，滾雪球教學(xué)法提高了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率，使得文本跳出單元局限，“滾動(dòng)”學(xué)習(xí)，“有效”學(xué)習(xí)。

4.基于情境

陶行知曾指出：“教學(xué)藝術(shù)就是設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯于用全副的精力去做事體?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的運(yùn)用。（孫懷進(jìn)，2007）以上海版牛津英語(yǔ)教材2A Unit 5為例，將本單元單詞stop，wait，go，light，fast，slow以及本單元句型“Look at the light”串聯(lián)成一則富有童趣的小故事——外星人來(lái)訪(fǎng)地球，從不遵守交通規(guī)則到最后了解交通規(guī)則。在本課例中，教師充分利用文本教材，創(chuàng)意性地進(jìn)行文本再構(gòu)，將本單元中的重點(diǎn)句型和單詞轉(zhuǎn)化成富有情趣、生

動(dòng)活潑的情景對(duì)話(huà)。學(xué)生對(duì)故事情景非常喜愛(ài)，從而使得語(yǔ)篇的輸出更為主動(dòng)而有效。

場(chǎng)景1：ET：Look at the light.Its red.Go，go，go！

Policeman：No！Red light，stop！

場(chǎng)景2：ET：Look at the light.Its yellow.Go，go，go！

Policeman：No！Yellow light，wait！

場(chǎng)景3：ET：Look at the light.Its green.Go，go，go！

Policeman：Yes！Green light，go！

ET：Haha，I see！Red light，stop！Yellow light，wait！Green light，go！

5.基于生活

Breen（1985）在《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》上發(fā)表的《語(yǔ)言課堂中的真實(shí)性》一文，認(rèn)為真實(shí)性包括語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性、所需再現(xiàn)的社會(huì)情境的真實(shí)性，即語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義三方面的真實(shí)性。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（教育部，2011）

很多教師往往忽略牛津教材Lets act 的內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)跳過(guò)不教或匆匆讀過(guò)的現(xiàn)象。其實(shí)，Lets act這部分教學(xué)內(nèi)容大部分來(lái)源于生活，精煉而有實(shí)際效應(yīng)。以上海版牛津英語(yǔ)教材2B Unit 5 Wash with water的Lets act為例。本課時(shí)，教師則將Turn on/off

the tap與生活聯(lián)系，匯編成小故事——Sam 因手臟而吃不到蛋糕，在經(jīng)過(guò)母親提醒wash your hands，please。在洗手過(guò)程中，Sam開(kāi)心地打開(kāi)水龍頭——turn on the tap，但由于將水龍頭開(kāi)得太大，母親提醒turn off the tap，最后Sam很開(kāi)心地吃到蛋糕。簡(jiǎn)單有趣的小故事不僅使學(xué)生理解Turn on/off的實(shí)際含義，同時(shí)也教育學(xué)

生要養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣，珍惜水資源。

三、“文本再構(gòu)”中需要注意的問(wèn)題

1.文本要具有“朗讀性”

在低段的英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)將“reading for fun”作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和朗讀能力訓(xùn)練的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀”是任何語(yǔ)言教學(xué)中任何階段都需包含的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“讀”的教學(xué)須給予更多的關(guān)注。合理的朗讀材料、正確的朗讀方式有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感，從而形成正確的思維方式。（周姣，孟妍，2009）。如，將各單元的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，重新創(chuàng)編一個(gè)新的chant，讀起來(lái)既有情境性，又朗朗上口。因此，讀出“fun”，讀出韻味是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中值得思考的問(wèn)題。

2.文化的滲透

由于語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就不可避免地要涉及文化學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也必然離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)與理解。由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是交際，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就自然地要涉及不同文化的交際，這是一種跨文化的交際。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及外文化的異同有粗略的了解。

總之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生興趣為契機(jī)，開(kāi)發(fā)文本，再構(gòu)文本，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際語(yǔ)境中的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曉堂，龔亞夫.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2005（03）.

[2]孫懷進(jìn).小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)淺談：小學(xué)英語(yǔ)[J].中國(guó)校外教育：理論，2007（05）.

（作者單位 浙江省溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)）