淺議教師介入大學(xué)生后攝自主學(xué)習(xí)行為的策略

楊荃

摘 要 自主學(xué)習(xí)能力是個體需要具備的重要的能力之一，但相關(guān)研究表明大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中還不能做到前攝性自主，有教師介入的后攝自主行為是現(xiàn)階段最符合學(xué)生自主能力的教學(xué)方式。文章重點論述了教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和方法。

關(guān)鍵詞 教師介入 大學(xué)生 后攝自主學(xué)習(xí)行為

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

自主學(xué)習(xí)是近年來教育領(lǐng)域研究和討論的熱點話題。自Holec（1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”以來，許多專家都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了補充定義。例如Benson（1997）從學(xué)習(xí)者作為受教育的主體角度出發(fā)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“教育體制對學(xué)習(xí)者權(quán)利的認(rèn)可”。其實，自主學(xué)習(xí)是一個具有豐富內(nèi)涵的概念。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式（靳玉樂，2009）。大量研究表明，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

自主的程度是長期的動態(tài)變化過程，是由低級向高級轉(zhuǎn)變的過程。處在低年級階段的大部分學(xué)生自主能力較低，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管以及學(xué)習(xí)策略的使用等方面存在較多的問題，而大多數(shù)高年級學(xué)生形成了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，他們能結(jié)合自身的特點設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自主程度的提高，教師的角色也由單純的“知識授受者”成為“咨詢者和平等的合作者”（Hedge， 2002）?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能一味地強調(diào)學(xué)生的自主，教師介入在不同階段對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有不可忽視的作用。

1 教師介入自主學(xué)習(xí)的策略

Littlewood（1999）將自主學(xué)習(xí)行為分為前攝自主（proactive autonomy）和后攝自主（reactive autonomy）。前者是指學(xué)習(xí)者能夠獨立地計劃、管理、監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程與結(jié)果；后者是指學(xué)習(xí)者通常在老師的協(xié)助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。Littlewood指出，后攝自主的學(xué)習(xí)行為更適合東方學(xué)生。自主學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的自主行為，建議大學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采用直接教學(xué)法、積極引導(dǎo)法和間接干預(yù)法相結(jié)合的方式來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.1 直接教學(xué)法

直接教學(xué)法由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成（陳琦，劉儒德，2007）。這一方法主要適用于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置、過程管理、自我評估等方面存在一些問題和不足，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，協(xié)助他們掌握自主學(xué)習(xí)的技能。教師首先向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)策略的重要性，并結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)講解和演示各種學(xué)習(xí)策略，及時說明應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。例如，老師在講授做筆記策略是，首先向?qū)W生陳述做筆記的重要性，同時區(qū)別機(jī)械式筆記、理解式筆記和批判式筆記之間的差異，再通過具體教學(xué)實例演示如何在自主學(xué)習(xí)中運用做筆記策略。使用直接教學(xué)法時，老師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平進(jìn)行策略培訓(xùn)和遷移訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，使學(xué)生形成對策略的系統(tǒng)化認(rèn)知，并形成多種策略的綜合應(yīng)用能力。雖然直接教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法十分類似，但在自主學(xué)習(xí)初期，特別是在對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)方面必不可少。

1.2 積極引導(dǎo)法

積極引導(dǎo)法強調(diào)教師要在教學(xué)中采取主動為學(xué)習(xí)者提供幫助，教師要針對學(xué)習(xí)者的困難給予鼓勵和獎賞的指導(dǎo)性建議。在目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)規(guī)劃階段，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合教學(xué)大綱的總體要求，對自己的學(xué)習(xí)做出個性化規(guī)劃，設(shè)定符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)水平又具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，引導(dǎo)他們做好近期和遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)計劃（江慶心，2006）；在自主學(xué)習(xí)行為實施階段，老師一方面要充分信任學(xué)生，下放學(xué)習(xí)自主權(quán)，另一方面也要及時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對其提出的要求和學(xué)習(xí)中遇到的困惑給予心理支持和技能指導(dǎo)；在學(xué)習(xí)效果反饋和評定階段，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的成果與預(yù)期計劃作比較，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到；在自主評價階段，老師指導(dǎo)學(xué)生從知識積累、技能和方法的掌握程度、情感態(tài)度價值觀等方面實現(xiàn)多維角度的評價，協(xié)助學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。積極引導(dǎo)法可貫穿自主學(xué)習(xí)的整個過程。

1.3 間接干預(yù)法

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些較為嚴(yán)重的問題，為了避免損傷學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用間接干預(yù)的方法達(dá)到糾錯的目的。例如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱甚至出現(xiàn)倦怠情緒時，老師可采用學(xué)生互助的間接干預(yù)方式。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組：學(xué)習(xí)動機(jī)強、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生和動機(jī)較弱、態(tài)度消極的同學(xué)分為一組，老師分配任務(wù)讓小組協(xié)作完成。積極的同學(xué)會帶動消極的同學(xué)，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)一起協(xié)同合作。這不僅能更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)之間的良性合作和相互監(jiān)督有利于調(diào)動他們的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度較好但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師也可以使用間接干預(yù)法，從而消除學(xué)生的恐懼心理。例如，在班上組成“一幫一”的學(xué)習(xí)小組，由一個尖子生帶動一個基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一方面尖子生可以隨時給同學(xué)提供學(xué)習(xí)幫助，另一方面，課后的互助過程可以培養(yǎng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神，一舉兩得。

2 小結(jié)

自主學(xué)習(xí)不僅是近年來教育界研究的熱門主題，也是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)之一。但自主學(xué)習(xí)不能搞“一刀切”，各高校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實際水平因材施教。同時，老師要把握好自主學(xué)習(xí)的“度”，不能一味強調(diào)自主而疏于對學(xué)生的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的順利開展還需要相應(yīng)的軟硬件設(shè)施的支持，比如自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺、個性化自主學(xué)習(xí)教室、適合不同階段自主學(xué)習(xí)的教材等等?？傊?dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是由多種因素共同作用的結(jié)果，只有師生共同努力才能最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基金項目：本研究受四川省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地“四川外國語言文學(xué)研究中心”、上海外語教育出版社資助，課題名稱：非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查及研究，課題編號SCWYH12-24

參考文獻(xiàn)

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[3] Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon，1981.

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