思想政治理論課問題式教學(xué)體系研究與實(shí)踐

劉春蘭

【摘要】如何實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的中心環(huán)節(jié)。本文以《毛澤思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中如何從提供符合教學(xué)目的任務(wù)和學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，構(gòu)建問題式教學(xué)體系，在分析問題、解決問題的過程中來促進(jìn)理論知識學(xué)習(xí)與能力增長，以提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；問題式；教學(xué)體系

為進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的有效性，中宣部、教育部在2008 年9 月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。我校在近年的思想政治理論課教學(xué)過程中，遵循教育規(guī)律，從學(xué)生的全面發(fā)展需要出發(fā)，逐步構(gòu)建起了以問題為導(dǎo)向的思想政治理論課的教學(xué)體系，最大限度地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性的教學(xué)理念，切實(shí)提高了教學(xué)實(shí)效。

問題式教學(xué)體系是指以闡釋社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題為主線，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生為主體，重新整合教材內(nèi)容，以靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識政治理論問題和社會現(xiàn)實(shí)問題的講授體系。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以學(xué)習(xí)教科書的基本概念和系統(tǒng)的原理作為基本教育信息載體，學(xué)習(xí)過程中主要圍繞著對概念、原理的講解與記憶來進(jìn)行。問題式教學(xué)以教材、學(xué)生和社會現(xiàn)實(shí)中的問題為基本教育信息載體，以通過運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法來解決教材中和社會現(xiàn)實(shí)中的問題為主要學(xué)習(xí)方式。教師通過提供與思想政治理論課相關(guān)的社會、生活或?qū)W生中真實(shí)的問題與學(xué)生進(jìn)行研討來進(jìn)行的教學(xué)，改變以教材為核心只注重教材內(nèi)容灌輸?shù)奈谋窘虒W(xué)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法對現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行討論、分析和判斷，逐步提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論素養(yǎng)與思想水平的全面提高。

一.思想政治理論課問題式教學(xué)實(shí)踐研究

1.通過理論研究增強(qiáng)教師問題意識，在教材體系中提煉重大理論與現(xiàn)實(shí)問題

問題意識，是指人們對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種自覺思維。問題意識不僅是理論研究工作者進(jìn)行理論研究的出發(fā)點(diǎn)，也是當(dāng)前教師專業(yè)成長中提升專業(yè)素質(zhì)和提高科研能力的主要著力點(diǎn)。項(xiàng)目組教師在日常理論研究中不斷強(qiáng)化問題意識，提煉出教材體系中意義重大又具有討論價(jià)值的核心問題作為構(gòu)建問題式教學(xué)體系的基礎(chǔ)素材。

首先，注重理論研究的問題意識。教師在教學(xué)過程中正確審視國際和國內(nèi)、歷史和現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境及其基本特點(diǎn)，深化本學(xué)科理論的系統(tǒng)研究。例如《概論》課程中建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)章節(jié)中，教材闡述了社會主義市場經(jīng)濟(jì)時(shí)，從我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論的探索過程開始闡述，然后說明社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本制度，并進(jìn)而闡述我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本戰(zhàn)略。在講述這些問題時(shí)，核心問題是如何認(rèn)識市場經(jīng)濟(jì)，所以教師需要圍繞市場經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行理論拓展。

其次，注重整理社會生活中的實(shí)際問題。發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)社會存在的問題也是教師進(jìn)行有效的思想政治理論教育的關(guān)鍵。教師在日常教育教學(xué)中，注意收集和整理社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種社會熱點(diǎn)問題，分析其產(chǎn)生的原因，教師只有使教學(xué)和教育活動貼近社會生活實(shí)際問題，才能真正教育學(xué)生、幫助學(xué)生，才真正履行了自己職責(zé)。

2.在教學(xué)實(shí)踐中深入了解學(xué)生思想狀態(tài)，掌握學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題

問題式教學(xué)體系中問題的設(shè)計(jì)與選取至關(guān)重要，問題必須是符合教學(xué)目的任務(wù)要求的問題，同時(shí)還要讓學(xué)生感興趣，因此，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)化，構(gòu)建圍繞問題需要選用富有時(shí)代氣息，反映當(dāng)前形勢和熱點(diǎn)的重大現(xiàn)實(shí)問題，才能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。教師在日常教師實(shí)踐中，深入了解學(xué)生實(shí)際，以日常交流、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)互動等多種方式了解學(xué)生思想動態(tài)，通過談心、座談、咨詢或調(diào)查等形式，尋找學(xué)生生活中的具體事例，并對學(xué)生中存在的問題整理歸類進(jìn)行分析。

3.以主要問題為線索，重新組織設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從興趣出發(fā)，由關(guān)心的感性問題出發(fā)進(jìn)而探索理論上的闡釋。而教材體系通常是強(qiáng)調(diào)的是理論邏輯，由理論的概念、理論的由來、理論的內(nèi)涵及其意義等組成。這樣的講授方式學(xué)生不易接受。所以教師需要根據(jù)整理的各式問題重新組織教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。問題式教學(xué)體系注重的不僅僅是課程設(shè)計(jì)從問題導(dǎo)入，更重要的是課程設(shè)計(jì)要圍繞問題展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生社會生活實(shí)際，對學(xué)生釋疑解惑。在討論研究問題的過程中通過分析解決問題促進(jìn)系統(tǒng)理論知識和能力的增長。

4.根據(jù)問題特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法展開教學(xué)

問題式教學(xué)體系能否收到良好的教學(xué)效果，不僅在于教師能否準(zhǔn)確把握焦點(diǎn)的問題，還在于教師是否能夠根據(jù)不同的教學(xué)問題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為思想政治理論課的學(xué)習(xí)主體。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程特點(diǎn)和闡釋問題需要，靈活運(yùn)用討論、辯論、演講、模擬授課、表演等多種教學(xué)方法展開教學(xué)。教師給學(xué)生提供感性材料，以便于學(xué)生感知和理解問題，教師通過對具體問題的分析研究來探尋帶有普遍意義的矛盾或問題，學(xué)生以各種方式進(jìn)行分析探索，然后教師運(yùn)用理論分析和說明實(shí)際在《概論》課程中，很多課程問題設(shè)計(jì)貼近社會生活實(shí)際，老師首先提出問題，由學(xué)生提供自己掌握和搜集到的社會新聞素材說明問題，然后課堂以專題討論的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，通過學(xué)生討論形成幾種不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，最后分析得出結(jié)論。在《基礎(chǔ)》課程中，課程問題設(shè)計(jì)與學(xué)生自身的生活適應(yīng)與未來發(fā)展息息相關(guān)，所以教師以演講、辯論等各種方式激發(fā)學(xué)生參與熱情，把握了了大學(xué)一年級學(xué)生迷茫、困惑又急于傾述的心理狀態(tài)，使學(xué)生在交流過程中獲得了共鳴。教師在學(xué)生的活動中積極引導(dǎo)，把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識融于課堂活動之中，學(xué)生在輕松愉悅的過程中既舒緩了身心壓力，也得到了積極的思想道德熏陶。在《綱要》課程中，教師以學(xué)生感興趣的重要?dú)v史人物評述為切入，引導(dǎo)學(xué)生自主收集整理歷史資料，在課堂上學(xué)生各自展示自己的研究心得，在交流碰撞中教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史、分析歷史和評價(jià)歷史。在《原理》課程中，教師以日常生活中很多似是而非的認(rèn)識問題為線索，以學(xué)生希望了解的社會現(xiàn)實(shí)面貌為對象，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，從而獲得對于理論的正確認(rèn)識。

二、思想政治理論課問題式教學(xué)體系的實(shí)踐特色與意義

1.問題式教學(xué)體系具有鮮明的實(shí)踐特色

第一，開放性。以開放的理論思維、開放的信息平臺、開放的問題設(shè)計(jì)、開放的討論空間使思想政治理論課正面社會現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、正確的價(jià)值觀、良好的政治素養(yǎng)和積極的生活理念。

第二，主體性。強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育過程既是教師對學(xué)生施加思想政治教育影響的過程，也是學(xué)生基于自身思想道德品質(zhì)發(fā)展的需要，教師在教育過程中不再把學(xué)生當(dāng)作被動的工具，而是更多地運(yùn)用互動式、體驗(yàn)式、滲透式的教育方法，使大學(xué)生有更多的獨(dú)立感知、主動體驗(yàn)、自主思考、積極探索的空間。引導(dǎo)大學(xué)生通過自我介入、自我教育，使大學(xué)生主動接受外界的積極影響，自覺地對自己的思想行為進(jìn)行自我認(rèn)識，以培養(yǎng)自身良好的思想道德品質(zhì)。

第三，情感性。注重在思想政治教育過程中，積極發(fā)掘大學(xué)生的情感因素，促成大學(xué)生主體的情感參與，寓于教育者自覺創(chuàng)設(shè)起來的教育情境之中，使大學(xué)生潛移默化地受到環(huán)境中各種教育因素的感化。在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“知、情、意”的統(tǒng)一，才能使教學(xué)內(nèi)容真正為學(xué)生接納、認(rèn)同。

第四，生活化。學(xué)生的思想政治素質(zhì)是根植于現(xiàn)實(shí)生活的。主張思想政治教育內(nèi)容必須貼近生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活需要，把體現(xiàn)社會要求的思想觀念、道德規(guī)范與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、文化生活、交往生活、網(wǎng)絡(luò)生活；教師要了解學(xué)生的思想脈搏；教學(xué)過程要建立與學(xué)生的個人生活世界的廣泛聯(lián)系，給大學(xué)生以具體的生活指導(dǎo)。

2.問題式教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了教育范式由“文本”向“人本”的轉(zhuǎn)變

由于歷史與實(shí)現(xiàn)中多種因素的影響，長期以來高校思想政治教育存在 “唯書”的局限，形成了以封閉性、知識化、教條性、理想化為特征的文本教育范式，這是造成思想政治教育邊緣化、外在化、低效性的根本原因。本項(xiàng)目構(gòu)建的問題式教學(xué)體系，在理論上分析了高校人本思想政治教育的重要意義及其對高校思想政治教育的重要啟示，提出“人本”是思想政治教育問題的最基本出發(fā)點(diǎn)以及思想政治教育發(fā)展的基本取向，這一高校思想政治教育范式轉(zhuǎn)換的理路，為深入推進(jìn)人本思想政治教育提供科學(xué)的理論參考。

問題式教學(xué)方法在我校各專業(yè)的思想政治理論課教學(xué)中推廣應(yīng)用，增強(qiáng)了我校思想政治理論課的吸引力、感召力和說服力，提高了教學(xué)實(shí)效。學(xué)生對于思想政治理論課的認(rèn)同度明顯提高。

問題式教學(xué)體系的構(gòu)建在教學(xué)實(shí)踐推廣中取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生上課聽課情況明顯改善。學(xué)生更加關(guān)心國內(nèi)外大事，政治信念增強(qiáng)。學(xué)生對思想政治理論課程教學(xué)狀況的總體評價(jià)有明顯提高，多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)對于高校思想政治理論課的認(rèn)知，很多學(xué)生在教學(xué)中向教師主動提出各種困惑問題，希望得到老師的進(jìn)一步解答。比如在《概論》課程中，學(xué)生找老師談自己對網(wǎng)上看到的各種熱議事件的見解，希望得到老師的分析解釋。在《基礎(chǔ)》課程中，教師組織學(xué)生演講、辯論、表演、討論等各種課堂活動，學(xué)生非常積極踴躍。在課后，學(xué)生會將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的問題與困惑向老師咨詢，在《綱要》課程中，學(xué)生參加各種課堂討論、小組模擬授課積極踴躍，教學(xué)效果明顯。通過對于當(dāng)前一些重大歷史事件的認(rèn)識分歧的討論，澄清了學(xué)生心中的模糊認(rèn)識。在《原理》課程中，教師組織課堂，使教師的講授獲得了學(xué)生的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生自主思考的動力與熱情，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的根本目的。