淺析小學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

王晶

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，英語教育已經(jīng)成為課程教育的重要組成部分。但是由于家庭、學(xué)校和個(gè)人等多種因素的影響，部分學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中逐漸成為后進(jìn)生，而學(xué)校教育作為影響后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素，作為教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待并且應(yīng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。分析了后進(jìn)生的主要特點(diǎn)，并針對(duì)教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；興趣；關(guān)愛；幫扶

美國(guó)學(xué)者柯克（S. Kirk）在 20世紀(jì)60年代首先提出，所謂后進(jìn)學(xué)生，就是指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在會(huì)考、高考中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。我國(guó)在80年代中后期就開始進(jìn)行這方面的研究。目前國(guó)內(nèi)較普遍的看法是，所謂后進(jìn)生是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，而又沒有生理和智力上的原發(fā)性缺陷的學(xué)生。在學(xué)校教育中，由于班額過大，學(xué)生個(gè)體差異、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不同等諸多方面的影響，導(dǎo)致少部分學(xué)生成為班級(jí)后進(jìn)生，英語學(xué)科尤為明顯。這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)方面存在障礙，而且常常帶有一些行為問題。

在英語教學(xué)中，教師往往對(duì)優(yōu)秀生比較關(guān)注，對(duì)待后進(jìn)生則持歧視、冷落、疏遠(yuǎn)的態(tài)度，教育方法上也經(jīng)常采取“齊步走”“一刀切”等錯(cuò)誤的教學(xué)方法，讓原本接受能力較差的學(xué)生，始終跟不上課程進(jìn)度。而這些學(xué)生在經(jīng)歷多次挫折后，由于沒有引起教師的足夠重視，從而進(jìn)入惡性循環(huán)，慢慢地對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。

作為一名英語教師，想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，確實(shí)是一件棘手的事情。這些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)方面存在障礙，而且行為習(xí)慣不是很好。

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生中絕大多數(shù)學(xué)生上課不能做到認(rèn)真聽講，上課違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)，或騷擾周遭、交頭接耳，或做小動(dòng)作，跟不上教師講課的節(jié)奏，不服從教師的管理，有的甚至嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，使教師難以進(jìn)行正常教學(xué)。還有一部分學(xué)生上課雖然能遵守紀(jì)律，但不能自覺地進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，更談不上把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行自我總結(jié)、鞏固。平時(shí)作業(yè)字跡潦草，敷衍了事，有的甚至干脆不做。

2.不善參與課堂活動(dòng)互動(dòng)

小學(xué)英語的任務(wù)是學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，形成用英語與他人交流的能力。而后進(jìn)生缺乏自信心，不愿大聲朗讀練習(xí)，致使語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，熟練程度不夠，磕磕巴巴，又怕出錯(cuò)，一般不會(huì)積極主動(dòng)發(fā)言。而小組活動(dòng)中與積極主動(dòng)的優(yōu)秀生形成鮮明的對(duì)比，又產(chǎn)生自卑心理，被動(dòng)條件下更不愿意參與其中。

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、效率低

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法能夠大大提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)真正快速高效。經(jīng)過多次談心，我發(fā)現(xiàn)大部分的后進(jìn)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)很枯燥，并沒有總結(jié)出單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律，只是死記硬背，往往是記了下一個(gè)又忘了上一個(gè)。語句的學(xué)習(xí)既是建立在單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又需要不斷地練習(xí)與鞏固，而后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)性，也不規(guī)律，又不會(huì)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，在遇到困難或喪失興趣時(shí)，不會(huì)及時(shí)調(diào)整心態(tài)克服困難，容易放棄學(xué)習(xí)。

4.或多或少出現(xiàn)一些心理問題

大部分教師比較偏愛學(xué)習(xí)認(rèn)真、思維活躍、能夠積極主動(dòng)的學(xué)生，容易忽視學(xué)習(xí)不佳、思維反應(yīng)相對(duì)遲鈍的學(xué)生。這部分后進(jìn)生一旦犯了錯(cuò)誤，則會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)或是通知家長(zhǎng)。平時(shí)與同學(xué)相處時(shí)也會(huì)被冠以“后進(jìn)生”的帽子，被孤立，繼而影響了與同學(xué)之間的正常交往。久而久之，此類后進(jìn)生對(duì)此類懲罰措施感到麻木，對(duì)語言教育也置之不理，最終自暴自棄。

針對(duì)這些情況，教師如何改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心……”這就需要我們

英語教師認(rèn)真對(duì)待，不能急于求成，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)“找準(zhǔn)病根治病痛”。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的做法

1.關(guān)愛后進(jìn)生，增強(qiáng)他們的自信心

真誠(chéng)的愛是第一劑良藥。對(duì)待后進(jìn)生，教師有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康快樂地成長(zhǎng)。這就需要我們傾注比普通學(xué)生更多的愛心，他們比其他學(xué)生更有自尊心，怕被別人瞧不起，所以我們要以真誠(chéng)、寬容之心包容他們，努力消除他們心理上的陰影和他們的自卑心理，幫助他們樹立自信心。

平時(shí)我們要細(xì)心觀察、了解他們的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況，這樣才能更好地走近他們，幫助他們。如，雯雯是四年級(jí)下學(xué)期轉(zhuǎn)到我們班的，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的不同，她一開始作業(yè)也不完成，上課也經(jīng)常走神。經(jīng)過和她一番談話后，我發(fā)覺是由于課上得不到教師的關(guān)注，課下得不到同學(xué)的關(guān)心，以前在校的壞習(xí)慣也隨之帶來，成績(jī)一直提高不上去。于是我多次找她談話，教育她養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性，相信她能夠成為一名好學(xué)生。課上也經(jīng)常提問她，一有進(jìn)步就表揚(yáng)她、鼓勵(lì)她。漸漸地她開朗起來，學(xué)習(xí)也變得越來越主動(dòng)，有問題也能主動(dòng)告訴我，現(xiàn)在每次考試成績(jī)都能達(dá)到90分以上。

所以，對(duì)待后進(jìn)生我們要充滿信心，充滿期待，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

“興趣是第一任教師。”如果學(xué)生沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那就如同把苦役施加于學(xué)生。要轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生，關(guān)鍵就是教師要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們漸漸愛上英語。

在課堂上，教師可以融入音樂、繪畫、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生都融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，教學(xué)taller，shorter等形容詞比較級(jí)時(shí)，教師可以在PPT課件中展示大家感興趣的動(dòng)畫人物，通過不同動(dòng)畫人物的比較既可以調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的興趣，也可以在玩中學(xué)會(huì)單詞。也可以將教學(xué)內(nèi)容編成活潑有趣的chant形式，配上充滿動(dòng)感與優(yōu)美旋律的歌曲、歌謠，枯燥的單詞教學(xué)也會(huì)變得妙趣橫生，讓嚴(yán)肅的課堂也能變成生動(dòng)活潑的英語會(huì)話場(chǎng)所。課堂上也可以采用分組競(jìng)賽的形式，評(píng)選出上課表現(xiàn)最好的小組，獎(jiǎng)勵(lì)好的，激勵(lì)差的。后進(jìn)生往往怯于開口，教師可以適當(dāng)降低難度，讓他們從不敢開口到敢于開口，再到主動(dòng)開口，慢慢地培養(yǎng)說英語的習(xí)慣。教師在平時(shí)課堂教學(xué)中還要有目的、有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，

通過細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，及時(shí)表揚(yáng)，促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.關(guān)注個(gè)體差異，給予適當(dāng)幫扶

后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。有些后進(jìn)生的父母忙于工作疏于管理孩子，他們只關(guān)心孩子有沒有吃飽，有沒有穿暖，對(duì)他們的學(xué)習(xí)則是放任不管，所以這些學(xué)生課程跟不上，家庭作業(yè)也完成得不好。轉(zhuǎn)化此類后進(jìn)生需要多方面幫助，如，在課上多提問，讓他們體會(huì)到教師一直在關(guān)注他們，或?qū)嵭小耙粠鸵弧?，讓學(xué)習(xí)好、習(xí)慣好的學(xué)生隨時(shí)監(jiān)督、幫助，還可以指導(dǎo)他們平時(shí)在家應(yīng)該怎樣自我監(jiān)督，自我學(xué)習(xí)。有些后進(jìn)生父母離異，缺乏家庭溫暖，大多數(shù)性格較內(nèi)向、自卑、孤僻，我會(huì)主動(dòng)給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心，約他們的家長(zhǎng)，及時(shí)向他們通報(bào)孩子的進(jìn)步，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。

教師要注意了解每位后進(jìn)生的情況，決不把他們當(dāng)作包袱，不

鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長(zhǎng)、愛好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”。在課堂上提問他們回答問題時(shí)，先易后難，循序漸進(jìn)，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。我教過一名叫洋洋的學(xué)生，家長(zhǎng)雖然對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)也挺關(guān)心，但由于忙于工作在家時(shí)間

少，晚上要等著9點(diǎn)左右才能回家，而這時(shí)候正是要休息的時(shí)候，所以孩子白天在課堂上學(xué)的和家庭作業(yè)無暇過問，成績(jī)老是上不去。經(jīng)過和家長(zhǎng)的溝通后，我在課堂上增加了對(duì)他的關(guān)注度，并幫他制定了一個(gè)學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃表，告訴他即使沒有家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，只要他能按照計(jì)劃表上做到認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，成績(jī)很快就能提高的。而且我還幫他找了一個(gè)“小老師”，如果有不會(huì)或者是不懂得隨時(shí)可以請(qǐng)教他，“小老師”也要監(jiān)督他的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。漸漸的半個(gè)學(xué)期之后，他的成績(jī)有了明顯的提升，甚至六年級(jí)英語成績(jī)已經(jīng)達(dá)到了95分以上。

對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)滿懷信心，把耐心、愛心、誠(chéng)心三心合一，以尊重、賞識(shí)、寬容喚起他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們努力進(jìn)取，健康成長(zhǎng)。同時(shí)，我們教師也要努力提高自身的教學(xué)水平，有策略地結(jié)合多種教育方法，動(dòng)之以情，曉之以理，相信一定能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

（作者單位 臨沂大學(xué)附屬小學(xué)）