高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)的理性思考

李凱

高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，是高職院校進(jìn)行教學(xué)提升大前提下的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。所以，在高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成與評(píng)價(jià)體系建設(shè)在教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要。針對(duì)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控屬性建設(shè)的若干思考，做相應(yīng)分析。

高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系隨著我國(guó)高校制度的逐漸改變，高校教育的教育受眾也從“精英化”轉(zhuǎn)向了“大眾化”，在教學(xué)條件的不斷變化，高職類院校的人數(shù)擴(kuò)招，使我國(guó)的高職院校不得不開始在教學(xué)、教育、管理三個(gè)質(zhì)量建設(shè)方面建立監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。作為高職院校的發(fā)展核心，質(zhì)量作為高職院校的生命線，一直被高職學(xué)校為保證和提升其教學(xué)質(zhì)量而成為永恒的主題。所以，對(duì)正在處于辦學(xué)階段的中國(guó)高職類院校來(lái)說(shuō)，在擴(kuò)建學(xué)校規(guī)模、擴(kuò)招生源的今天，我們應(yīng)該把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量放在首位，保證教育平穩(wěn)發(fā)展的同時(shí)才能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校的整體發(fā)展。

一、內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量管理體系作為一種工作體系和運(yùn)行體系，在提高教學(xué)質(zhì)量中是保障教學(xué)質(zhì)量的管理和控制的機(jī)制。在這種機(jī)制的運(yùn)行中，以“教”與“學(xué)”為兩大核心，在不斷提高教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，鞏固和提升教學(xué)質(zhì)量，已達(dá)到適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)生活的需要。

1.人才培養(yǎng)

人才作為21世際的財(cái)富，在高校三大職能中也處于三項(xiàng)之首。不僅作為高職學(xué)校的基礎(chǔ)性職能，還是高職學(xué)校的核心職能。然而，人才的培養(yǎng)，取決于有目的、有計(jì)劃的教學(xué)培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)是依托教育質(zhì)量監(jiān)控體系做保障的。所以，科學(xué)的教育質(zhì)量保障體系是提高高職院校教育質(zhì)量的有效機(jī)制。其實(shí)，實(shí)行教育質(zhì)量保障體系，能夠?qū)逃ぷ饔兄喾矫娴囊嫣幒头e極作用。教育質(zhì)量保障體系不僅可以使在工作中對(duì)工作的各要素、環(huán)節(jié)、員工狀態(tài)得以充分的了解、反饋和評(píng)價(jià)，而且對(duì)于具體員工來(lái)說(shuō)，可以激勵(lì)工作人員的工作積極性，以各種的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行合理刺激，使教學(xué)工作趨于精密化和嚴(yán)謹(jǐn)化。在員工與機(jī)制的雙保證下，使得高校的教學(xué)質(zhì)量得到一個(gè)良好的保證。特別是在高職學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在高職院校的技工證中發(fā)揮著極為重大的作用。

2.設(shè)計(jì)屬性思考

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，既有在社會(huì)、上級(jí)甚至是國(guó)家教育主管部門對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，這屬于外部監(jiān)控。而在高職學(xué)校對(duì)自身的辦學(xué)水平、硬件、質(zhì)量方面的監(jiān)控，則是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控。在內(nèi)部評(píng)估以及優(yōu)秀評(píng)估聯(lián)合學(xué)校自身的監(jiān)控和管理，共同組成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的外部控制和內(nèi)部控制兩個(gè)方面。在教學(xué)質(zhì)量管理中從封閉化轉(zhuǎn)為開放，受監(jiān)控對(duì)象的監(jiān)控機(jī)構(gòu)，從一個(gè)變成了多個(gè)。而受控對(duì)象的監(jiān)控方式，從單一變成了多層次深層控制。在此基礎(chǔ)上，有幾個(gè)原則應(yīng)該遵守。

（1）科學(xué)性

我們?cè)谔接懡虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，并不是單單以監(jiān)控為目的。而我們是要以近些年不同院校的不同研究成果進(jìn)行綜合，來(lái)尋求一條適用于任何高職院校的有建樹的研究成果。其實(shí)，在監(jiān)控的同時(shí)，我們只希望能夠以這種方式來(lái)促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。可能由于一些原因，我們不能建立一個(gè)十分完美的體系，但是在這項(xiàng)探求中，我們不能把這項(xiàng)監(jiān)控當(dāng)成一種任務(wù)，而是要把它當(dāng)做一個(gè)科學(xué)行為，因?yàn)檫@個(gè)體系就具有科學(xué)性，需要我們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和理論方法來(lái)完善這項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)管體系。

（2）系統(tǒng)性

在教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面，在學(xué)校中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滲透在方方面面，而在人與人間的關(guān)系、部門間、或者是各班級(jí)間，教學(xué)質(zhì)量管理依然發(fā)揮著自身的功效。而在高職院校的實(shí)施中，教學(xué)質(zhì)量并不是一次檢查就可以有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，而是在反復(fù)檢查中一點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)的。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要對(duì)這個(gè)事情實(shí)施全程監(jiān)控，在一層層監(jiān)控中不斷地改善，在這種循環(huán)往復(fù)中進(jìn)入下一過(guò)程，體現(xiàn)其系統(tǒng)性。

（3）可行性

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上實(shí)行的可行性體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，在時(shí)間上可行。我們并不需要那么多的時(shí)間，只專注于這件事。第二，財(cái)力上可行，所謂的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，而我們也并不需要投入太多的金錢。第三，可操作性就顯得尤其重要，因?yàn)樵诓僮魃希覀兗纫龅讲僮骱?jiǎn)單，比較明顯，又要監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)視情況而定。第四，就是效果上的可行性，畢竟教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是要面對(duì)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)老師的，所以要易于廣大師生的認(rèn)可和接受。

（4）全員性

雖說(shuō)這項(xiàng)監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)管的是高職學(xué)校每一個(gè)人，包括老師。但是在這種監(jiān)控下，作為學(xué)校中心工作的教師和作為基本任務(wù)培養(yǎng)的人來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生皆是質(zhì)量監(jiān)控體系的一部分，在角色的轉(zhuǎn)換中參與著監(jiān)控的進(jìn)行。在進(jìn)行的過(guò)程中，我們必須把教學(xué)監(jiān)督實(shí)施到每一個(gè)學(xué)生和教師身上，調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極行動(dòng)，從根本上保證監(jiān)控的實(shí)施。

（5）可持續(xù)性

科學(xué)監(jiān)控體系的不斷完善，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的建立和完善的過(guò)程中，就是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過(guò)程，只有在探索的道路上不斷地積累和不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)在新的發(fā)展道路上獲得成功，最后達(dá)到完善。

二、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)來(lái)說(shuō)，這個(gè)建設(shè)就是對(duì)其本身屬性的一個(gè)歸納與闡明。對(duì)于監(jiān)控與評(píng)價(jià)，需要高職學(xué)校每一個(gè)人的共同努力，監(jiān)控與評(píng)價(jià)雖是一個(gè)監(jiān)管系統(tǒng)，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量有著不可磨滅的作用。

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