轉變教學方式，打造數學高效課堂

曾春梅　 廖福生

【摘 要】學生獲取知識的途徑是多方面的，但主要的途徑是在課堂上。如何在有限的時間內讓學生獲取更多的知識，這是每個教師都應思考的問題。筆者認為，轉變教學方式，打造數學高效課堂，是其前提和保證。新課程標準指出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

【關鍵詞】教學方式；高效課堂

一、創(chuàng)設問題情境，凸顯課堂教學的有效性

一個好的問題情境，能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數學思考?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！痹敢馓岢鰡栴}就意味著學生對學習有積極的態(tài)度，而善于從教學情境提出問題則意味著學生有良好的數學學習意識。

有效的學習情景是：在學生的學習過程中建立真實可信的現(xiàn)實背景，學生所學知識和技能，不僅能解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且能夠應用到未來的學習、生活中。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。在新知的引入或突出教學重難點處，創(chuàng)設新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學生的問題意識，主動提出問題，激發(fā)探究動機。

如在“用字母表示數”的教學中，我設計了這樣一個活動：續(xù)編兒歌。出示：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……學生發(fā)現(xiàn)應用字母表示青蛙的只數，通過相互交流，編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿。教師借助學生耳熟的兒歌，組織了一個續(xù)編兒歌的活動，課堂上學生興趣盎然，因為兒歌這種形式很容易被學生所認同，而續(xù)編兒歌又帶有一定的挑戰(zhàn)性，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，所以學生個個躍躍欲試，爭著發(fā)表自己的意見和想法。

二、引導動手實踐，促進學生在“做”中學

學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。

新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認知規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。

在教學“抽屜原理”這一內容時，教師可以充分讓學生利用手中的筆進行擺放，把不同的擺放方法一一列舉出來，再通過學生觀察、思考，討論、交流，很容易得出解決抽屜問題的一般原理和方法，學生學得輕松，效果很好。

三、自主探索應從形式走向實質，讓學生經歷過程

學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。

自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

在教學“長方形和正方形的周長”時，學生通過摸、描，認識了周長以后，教師就可以放手讓學生去量周長，計算周長，從而得出長方形和正方形周長的計算公式，讓學生自主探索，經歷了學習過程，提高了學習效率。

四、學生間的合作交流，應該是實在的，高效的

課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。

在教學“長方體的認識”時，我通過課件，結合學生的學具操作，引導學生認識了長方體的面、棱、頂點，然后提出要求，組織學生合作探究長方體面、棱、頂點的特征。學生把探究出的特征一一記錄在教師設計的表格中。再組織學生將探究的結果進行匯報交流，同學們互相補充、完善長方體的特征。最后教師用課件演示、驗證。這樣的合作學習體現(xiàn)了以學生為主體的新理念，培養(yǎng)了學生合作交流的意識，教學效果非常明顯。

總之， 轉變教學方式，打造數學高效課堂，就必須引導學生主動參與教學過程。老師不僅要研究教學方法， 還要研究學生的學習方法。凡是學生自己能學會的， 就應該創(chuàng)造條件讓學生自己學； 凡是學生能自己動手做的， 就應該創(chuàng)造條件讓學生自己做， 盡量給學生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。