網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

曹艷春

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，使用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等研究方法，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的重要組成要素：學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)、策略、學(xué)習(xí)管理、自我效能感、自我監(jiān)控力及網(wǎng)絡(luò)操作技能進(jìn)行調(diào)查。旨在對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀對(duì)策一、前言

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，要求中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。由此可見(jiàn)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的兩個(gè)重點(diǎn)。在這一要求的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教與學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和科學(xué)化，高校利用計(jì)算機(jī)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐加快，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。從2012年起，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)始引進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)），該系統(tǒng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從多媒體資源庫(kù)建設(shè)、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流、到資源管理、課程管理、作業(yè)管理、信息管理等各個(gè)模塊，為學(xué)生提供了的良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境。本文依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，使用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等研究方法，對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要能力要素：自主學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)、策略、學(xué)習(xí)管理、自我效能感、自我監(jiān)控力及網(wǎng)絡(luò)操作技能方面進(jìn)行調(diào)查，旨在對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究方法

（一）研究工具

本文使用自行設(shè)計(jì)的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”、訪談為主要研究工具。

1.調(diào)查問(wèn)卷

主要參考B.J.Zimmerman的自主學(xué)習(xí)模型以及與15位新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生圍繞“你是如何使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的”問(wèn)題所展開(kāi)的訪談?dòng)涗洠瑫r(shí)結(jié)合筆者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的課堂觀察及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷由兩部分組成：

（1）個(gè)人簡(jiǎn)況；

（2）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷。

問(wèn)卷主要圍繞涉及大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的3個(gè)方面展開(kāi)：自主學(xué)習(xí)情感方面（包括自主學(xué)習(xí)觀念、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、元認(rèn)知方面（自主學(xué)習(xí)管理、自主學(xué)習(xí)自我效能感、自主學(xué)習(xí)自我監(jiān)控力）、行為方面（自主學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作技能）進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷題目均為陳述句式，每個(gè)句子后有5個(gè)選項(xiàng)，采用從1=“這個(gè)句子完全或幾乎完全不符合我的情況”到5=“這個(gè)句子完全或幾乎完全符合我的情況”五等級(jí)的萊克特（Likert）量表計(jì)分，要求被調(diào)查者選擇與自己實(shí)際情況相符合的選項(xiàng)，在相應(yīng)的數(shù)字上打“√”。問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)完成之后，先由50名學(xué)生對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行試做，根據(jù)回收的有效問(wèn)卷（48份）及對(duì)各維度信度分析結(jié)果（由SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)得出），經(jīng)過(guò)多次修改后，形成最終問(wèn)卷。在正式調(diào)查開(kāi)始前，由不參加正式調(diào)查的三個(gè)平行班共168位同學(xué)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，目的是對(duì)最終問(wèn)卷中各維度的信度值進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，問(wèn)卷中各維度的信度值系數(shù)（Cronbachsalphavalue）均達(dá)到0.631以上（見(jiàn)表1），說(shuō)明各維度中的各題目間具有較高的內(nèi)部一致性，同時(shí)，問(wèn)卷的整體信度系數(shù)達(dá)到0.877，由此判斷該問(wèn)卷的信度理想，適合做大規(guī)模調(diào)查。

2.訪談

訪談對(duì)象為8名任課教師及15名學(xué)生。訪談的目的是了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)的情況及對(duì)該教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)情況。

（二）研究對(duì)象

本研究中的有效調(diào)查對(duì)象為764名新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生。其中，男生435人，女生329人。

（三）數(shù)據(jù)收集及分析

2013年3月～4月間，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷以電子文檔形式由被調(diào)查對(duì)象的任課老師在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)完成群發(fā)工作，并由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)途徑對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并做出描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。

三、自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及對(duì)策

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的引入，為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)的教和學(xué)正朝著個(gè)性化、自主式的方向發(fā)展，但是基于本次對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)合對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、訪談結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力偏弱，存在一些突出問(wèn)題，并對(duì)解決這些問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

（一）主要問(wèn)題

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)管理、自主學(xué)習(xí)效能、自主學(xué)習(xí)監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)策略及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作技能方面存在明顯不足：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)（M=3.9143），內(nèi)在動(dòng)機(jī)卻較弱（M=2.3143）；（2）學(xué)生的元認(rèn)知能力偏低，表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)管理能力不理想（M=2.8723）；自主學(xué)習(xí)自我效能感不強(qiáng)（M=2.8759）；缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控（M=2.4669）；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作技能不熟練（M=2.4104）；（4）通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生管理不到位、缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的及時(shí)評(píng)估及科學(xué)監(jiān)控；（5）由于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作技能不熟練，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源利用率不高。

（二）解決對(duì)策

針對(duì)調(diào)查及訪談中所反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我監(jiān)控能力薄弱等凸顯問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策：

1.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中情感因素的關(guān)注

根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最主要因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素。情感因素主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Wenden認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度因?yàn)槟軌蝌?qū)使學(xué)習(xí)者采取特定的學(xué)習(xí)行為從而能夠影響到學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系尤為密切，因此教師要注意了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其變化，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱為學(xué)習(xí)推動(dòng)力，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來(lái)自學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)事物的興趣程度；外部動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外界的影響因素。簡(jiǎn)單說(shuō)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)即內(nèi)因，既是動(dòng)力，又是需要，直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要注意激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力

元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者用來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。這種策略在一定程度上能夠決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為（策略）并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)階段。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)形成多級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍具有被動(dòng)性和依賴性特點(diǎn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把握學(xué)生主體地位，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以借助評(píng)價(jià)機(jī)制加以促成：教師應(yīng)該通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控并進(jìn)行及時(shí)反饋，從而形成過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)體制上要徹底改變過(guò)去的以教師評(píng)價(jià)為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)機(jī)制，而形成以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、教師評(píng)價(jià)為輔結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的多級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)該注意通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，以減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的學(xué)習(xí)障礙，提高對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供學(xué)習(xí)資源的利用率。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷、訪談、結(jié)合課堂觀察，對(duì)我校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還有待提高。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中情感因素的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)形成多級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平及利用網(wǎng)絡(luò)資源能力，則是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

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