獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查

于麗　張麗　馬瑩瑩

采用了問卷調(diào)查和訪談的方式，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查分析。研究結(jié)果顯示，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生總體上在大多數(shù)英語學(xué)習(xí)需求上呈現(xiàn)集中傾向；在英語學(xué)習(xí)需求的某些重要方面，不同性別和不同英語水平的學(xué)生顯示出顯著性差異，而不同年級學(xué)生的差異則不明顯。最后通過需求分析的結(jié)果，對大學(xué)英語教學(xué)提出了建議。

獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)需求分析非英語專業(yè)學(xué)生一、引言

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段，對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。通過需求分析，可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)、課程安排以滿足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。本文通過調(diào)查獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的需求，主要探討學(xué)習(xí)環(huán)境因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

二、研究方法

1.研究問題

（1）獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求總體分布呈分散態(tài)勢還是集中態(tài)勢？

（2）在英語學(xué)習(xí)需求方面，不同年級、不同英語水平和不同性別的學(xué)生是否有明顯差異？

2.調(diào)查對象

本調(diào)查的對象為煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院2010級和2011級的本科生，涉及中文、法律、會計(jì)、國際貿(mào)易、機(jī)械、電子、食品、朝鮮語等不同專業(yè)，共706人。

3.研究工具

（1）問卷設(shè)計(jì)。筆者參照了Dudley-Evans和StJohn的需求分析模式，主要以陳冰冰的需求分析模型為綱，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷包括了學(xué)習(xí)動機(jī)、教材、課程設(shè)置、課堂形式、英語教師、英語技能等5方面內(nèi)容。

（2）訪談。筆者采取口頭和書面相結(jié)合的方式，對參加問卷調(diào)查的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查采用自然班隨機(jī)抽樣調(diào)查，當(dāng)場收回問卷的方法，共收回有效問卷621份。調(diào)查后使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.英語學(xué)習(xí)動機(jī)

本調(diào)查的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要由興趣動機(jī)、短期外部動機(jī)（英語是必修課和取得四六級證書）和長期外部動機(jī)（對職業(yè)的幫助和考研出國等）組成。這與秦嘵晴和文秋芳提出的“近期/遠(yuǎn)期目的”和“學(xué)習(xí)興趣”對應(yīng)。

從均值可以看出，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要是外部動機(jī)，首先是通過四六級英語考試3.19，其次是對職業(yè)有幫助3.02，分值超過了“英語是必修課”2.96，這說明學(xué)生還是能看到英語的長期價(jià)值。其次興趣動機(jī)的均值為2.44，考研或出國均值2.23。

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，能夠看出在不同的性別上，除了英語是必修課這一動機(jī)外，女生在其他動機(jī)的分值均超過男生，并均達(dá)到極顯著的差異。表現(xiàn)在女生對英語更感興趣，更希望通過四六級，更認(rèn)為英語對自己工作有幫助。

在年級差別上，對大一和大二學(xué)生動機(jī)類型的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，二者均值接近，不存在顯著差異。

在不同的英語水平上，通過單因素方差分析，可以看出，高水平學(xué)生與中等學(xué)生在興趣動機(jī)上有極其顯著差異，P值達(dá)到0.000，說明高水平學(xué)生比中等水平學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更有興趣，而在其他動機(jī)類型上不存在顯著差異。低水平學(xué)生與前二者在短期外部動機(jī)上差別不大，在興趣動機(jī)和長期外部動機(jī)上均存在極其顯著的差異，說明低水平學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最低，也看不到英語學(xué)習(xí)的長期價(jià)值。

2.教材與課程設(shè)置

教材的需求主要包含了教材的內(nèi)容、難度和教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度。70.6%的學(xué)生認(rèn)為此教材內(nèi)容一般，認(rèn)為教材難易適中的學(xué)生占81.5%，67.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度適中?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在教材的需求上總體呈集中趨勢。

在對英語課程設(shè)置的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需求呈集中態(tài)勢，主要分為兩個群體。33.6%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)普通英語課即可，而51.8%的學(xué)生選擇普通英語和專業(yè)英語相結(jié)合的英語課。

3.課堂學(xué)習(xí)和活動方式

在有關(guān)課堂回答問題的3個常見選擇上，只有11.4%的學(xué)生會主動回答，59.4%的學(xué)生會等待老師點(diǎn)名，而有30.2%的學(xué)生希望最好不要在課堂上發(fā)言。在喜歡的思考方式上，50.4%的學(xué)生喜歡自己思考問題，37.9%的學(xué)生通常和同桌討論，只有12.7%的學(xué)生愿意組成小組討論問題。在教師課堂語速上，44.4%的學(xué)生希望老師能大部分用英語，正常語速，30.6%的學(xué)生希望老師能大部分用英語，放慢語速。

筆者采用5點(diǎn)制李克特量表列出了14種常見的課堂活動形式，結(jié)果表明學(xué)生最不歡迎的是復(fù)述課文內(nèi)容或回答課文問題，次之為課堂小測驗(yàn)（均值分別為2.49和2.54）；不受歡迎的還有表演英語短劇和二人對話。在受歡迎的課堂學(xué)習(xí)形式中，看英語視頻和學(xué)習(xí)英語國家文化均值最高（分別為3.58和3.30）；次之，學(xué)習(xí)方法講解和四六級內(nèi)容講解也比較受學(xué)生喜歡。

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)女生在各個學(xué)習(xí)形式的喜愛程度皆高于男生，在觀看英語視頻、學(xué)習(xí)西方文化、表演短劇、口語對話、英語游戲方面存在具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著性差異，這表明女生總體上顯然比男生更愿意參與各種英語口頭表達(dá)活動。

在不同的英語水平上，通過單因素方差分析，可以看出，不同英語水平的學(xué)生在六種學(xué)習(xí)形式上存在顯著差異，均值由高水平至低水平逐級遞減。這六種課堂形式分別為對課堂涉及話題的討論、表演英語短劇、學(xué)習(xí)西方文化、做英語游戲、做小測驗(yàn)和感興趣話題討論。這說明英語水平越高的學(xué)生，越喜歡課本的學(xué)習(xí)，也更喜歡各種口頭表達(dá)活動。

在對大一和大二學(xué)生課堂類型的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，二者均值接近，不存在顯著差異。

4.教師

在8種常見的英語教師特質(zhì)中，可以發(fā)現(xiàn)，74%的學(xué)生選擇了幽默風(fēng)趣的老師，其次受到學(xué)生喜歡的教師是教學(xué)方法靈活多樣的和常與學(xué)生交流的（百分比分值為67%和60%）；缺乏吸引力的是嚴(yán)格要求的老師和上課認(rèn)真的老師（百分比分別為18%和29%）。

在不同年級的學(xué)生中，鼓勵學(xué)生這一項(xiàng)存在顯著差異，表明大一學(xué)生比大二學(xué)生更希望得到老師的鼓勵。不同性別和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在教師需求上分值接近，無顯著的差異。

5.英語技能需求

在必須掌握的8項(xiàng)英語技能中，學(xué)生認(rèn)為重要的前四項(xiàng)為詞匯能力83.4%，口語能力79%，聽力76.3%，閱讀50%。男女生在必須掌握的技能上沒有顯著差異。不同英語水平學(xué)生在閱讀能力方面存在顯著差異，表現(xiàn)在英語水平越低，越重視閱讀能力，也反映水平低的學(xué)生對閱讀能力沒有信心。在不同年級上，語法和聽力的需求存在著顯著差異，大一學(xué)生比大二學(xué)生更重視語法的學(xué)習(xí)，而大二學(xué)生比大一學(xué)生更看重聽力學(xué)習(xí)。

在想要提高的8項(xiàng)英語技能中，學(xué)生認(rèn)為重要的前四項(xiàng)為口語80%，聽力76%，詞匯64%，閱讀53%。男女生在口語和閱讀上存在顯著差異，男生更希望提高閱讀能力，女生更希望提高口語能力。不同英語水平學(xué)生在詞匯提高上存在顯著差異，表現(xiàn)在英語水平越低，越希望提高詞匯能力。在不同年級上，語法和翻譯存在顯著差異，大一學(xué)生比大二學(xué)生更希望提高語法知識，而大二學(xué)生比大一學(xué)生更希望提高翻譯能力。

四、結(jié)論與建議

本文在較大規(guī)模問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上研究了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求情況。

從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是看到了英語的外在價(jià)值。但高分學(xué)生和女生很明顯對英語更有興趣，因此當(dāng)班級男生或低分學(xué)生較多時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生成績的有效方法。

在課堂學(xué)習(xí)形式的調(diào)查結(jié)果可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意在課堂上回答問題，但大多數(shù)學(xué)生又認(rèn)為口語是必須掌握和努力提高的技能。而且，男生和中低分學(xué)生對涉及課文的口語活動和傳統(tǒng)的口語活動如對話和短劇等認(rèn)可度更低。這就需要老師能夠采用更靈活、更新穎的方式提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)學(xué)生對使用的教材興趣一般，認(rèn)為老師可以補(bǔ)充一些其他實(shí)用的和趣味性的學(xué)習(xí)材料，還有超過半數(shù)的學(xué)生希望能開設(shè)專業(yè)英語課。這就需要學(xué)校建立多元化的課程體系，開設(shè)一些英語選修課程和實(shí)用英語課程，學(xué)生在達(dá)到一定水平后，可免修或少修基礎(chǔ)英語，剩余學(xué)分可修更高一級的課程。

在對英語教師的需求上，大多數(shù)學(xué)生希望老師能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍并且做到教法靈活多變，而嚴(yán)肅刻板缺乏熱情的老師則不受歡迎。這對教師的個性提出了一定的要求，其實(shí)筆者認(rèn)為這也是對目前教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不滿意的一種體現(xiàn)。教師若能夠表現(xiàn)出更多的教學(xué)積極性，以更趣味的方式呈現(xiàn)英語知識，肯定更能受到學(xué)生的歡迎。

在英語技能上，詞匯、口語、聽力和閱讀受到學(xué)生最多關(guān)注。需要看到的是低水平和低年級學(xué)生更關(guān)注語法、詞匯和閱讀學(xué)習(xí)，希望教師在上課過程中更多傳授這些技能的學(xué)習(xí)策略。

總之，需求分析是一門課程建設(shè)的基礎(chǔ)，希望本文的研究結(jié)果能為大學(xué)英語課程設(shè)置和英語課堂教學(xué)效果的提高提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2010，（2）.

[2]劉麗.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其對英語教學(xué)的影響[J].外語研究，2008，（6）.

[3]劉芹.理工科大學(xué)生英語口語教學(xué)需求調(diào)查研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[4]倪傳斌.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學(xué)，2006，（2）.

[5]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002，（8）.

[6]趙慶紅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，2009，（4）.