以考促學(xué)，以考改教

楊敏捷

隨著高職院校教育教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步明確，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都隨之發(fā)生著潛移默化的變化。同時(shí)，考試作為“教”與“學(xué)”的檢驗(yàn)工具，不再是某門課程的終點(diǎn)，更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高教師教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)。本文以北京青年政治學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革為例，探析在新的教育背景下，通過(guò)考試方案過(guò)程化、出題人員結(jié)構(gòu)化、考試形式多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化四大途徑進(jìn)行高職院校的專業(yè)課程考試改革。

高職專業(yè)課考試改革考試作為教學(xué)工作的組成部分，它已成為“教”與“學(xué)”的橋梁。學(xué)生為了能夠證明自己掌握知識(shí)的水平，期望拿到高分；教師為了能夠展示好的教學(xué)效果，期望學(xué)生成績(jī)能夠基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。如何能通過(guò)設(shè)計(jì)有效的考試方案，達(dá)到既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能改進(jìn)教師教學(xué)積極性的“雙贏”目標(biāo)，需要當(dāng)今教育工作者進(jìn)一步認(rèn)真地思考。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試現(xiàn)狀

1.考試目的扭曲

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為人文素質(zhì)高、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、有理財(cái)之長(zhǎng)的應(yīng)用型人才，那么必須樹(shù)立為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)的考試?yán)砟?，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)考試方案。因此考試內(nèi)容要注重理論和實(shí)踐、知識(shí)與素質(zhì)的結(jié)合。而當(dāng)前很多院校很多課程的考試只是將課本中硬性的理論作為題目，偏重對(duì)概念、基本理論的記憶考核，忽視了素質(zhì)、責(zé)任與能力，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、學(xué)習(xí)興趣不高等一系列不良后果，很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.考試形式單一

高職院校中很多專業(yè)課按照傳統(tǒng)試卷的選擇、填空、簡(jiǎn)答等題型出題，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的能力。即使有些課程選擇開(kāi)卷考試的形式，題目依然與閉卷考試的題目相差無(wú)幾。還有些專業(yè)課采取寫論文的形式，教師根據(jù)論文的質(zhì)量給出成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生利用網(wǎng)上的便利條件做文字游戲，很難通過(guò)考試反映學(xué)生知識(shí)掌握的水平，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的求知欲了。當(dāng)然，也有些課程采用期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式，但平時(shí)成績(jī)?nèi)狈茖W(xué)、合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中常常由任課教師按印象或考勤來(lái)打分，隨意性較大。這樣很難令學(xué)生信服，造成學(xué)生對(duì)平日學(xué)習(xí)的忽視。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革方案提出

每所高校都因不同的教學(xué)設(shè)施、不同的師資水平而有著適合自身的考核方案，雖然其他兄弟院校有比較優(yōu)秀的做法，如果完全采取“拿來(lái)主義”就很有可能適得其反。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程傳統(tǒng)考試模式所存在的問(wèn)題，為探索高職應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的新辦法，筆者以北京青年政治學(xué)院為例，立足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，試圖在教學(xué)實(shí)踐中探索財(cái)經(jīng)類專業(yè)考試改革新方案，引進(jìn)多元化、素質(zhì)化的課程考核模式，發(fā)揮考試在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教的良好教學(xué)狀態(tài)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革具體內(nèi)容

在對(duì)其他優(yōu)秀高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革成果分析探討的基礎(chǔ)上，筆者立足北京青年政治學(xué)院的專業(yè)辦學(xué)特色，試圖尋求適合青年特色文科特色的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程考試改革實(shí)施方案。

考試改革方案遵循以下原則：（1）實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教，彰顯專業(yè)特色、創(chuàng)造社會(huì)效益；（2）要求專業(yè)課程結(jié)束后展示綜合作業(yè)成果，并邀請(qǐng)考核小組進(jìn)行集體評(píng)分；（3）考試成績(jī)既要體現(xiàn)出作業(yè)本身的質(zhì)與量，也促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中表現(xiàn)出協(xié)作能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力；（4）作業(yè)成果通過(guò)公開(kāi)答辯。

1.考試方案過(guò)程化

考試方案過(guò)程化是指不僅僅依靠期末考試“一錘定音”，而是也將平時(shí)的作業(yè)成績(jī)及期中考試的成績(jī)同樣融入成績(jī)?cè)u(píng)定中，但如果平時(shí)成績(jī)的評(píng)定本身就是不科學(xué)或不公平的，就會(huì)使這種融合流于形式。為了更好地將考試視為教學(xué)的一部分，可以將課程階段性地分成兩或三個(gè)部分，分階段對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一能及時(shí)督促學(xué)生及時(shí)溫習(xí)功課，二能通過(guò)評(píng)價(jià)在成績(jī)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或后退，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，三是通過(guò)考試，教師可以了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且通過(guò)與學(xué)生的交流實(shí)現(xiàn)師生雙方的互動(dòng)和共同提高。總之，考試不單是一門課程的終點(diǎn)，更多的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高教師教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)。

2.出題人員結(jié)構(gòu)化

目前很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程考試的做法是任課教師負(fù)責(zé)制，即任課教師提前擬定專業(yè)考試試卷、學(xué)生于統(tǒng)一時(shí)間完成試卷、任課教師給予成績(jī)的考核形式，或者由任課教師擬定考試作業(yè)題目、學(xué)生于統(tǒng)一時(shí)間上交作業(yè)、任課教師給予成績(jī)的考核形式。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）教師對(duì)考試內(nèi)容可以依實(shí)際講課內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整；（2）教師可以視對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)等情況的了解，調(diào)整試題難易度；（3）整個(gè)過(guò)程操作方便、簡(jiǎn)單快捷。但也存在一系列問(wèn)題：（1）正是教師對(duì)試題調(diào)整的方便性大大影響了教師的教學(xué)效率，講課內(nèi)容的深淺受主觀影響較大；（2）如果是無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性試題，教師評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，可能因時(shí)間的推移或心情的變化而改變；（3）試卷題目的科學(xué)性很難保證，相比之下多個(gè)教師共同研習(xí)試題會(huì)較科學(xué)；（4）對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，任課教師負(fù)責(zé)制的考核方式會(huì)表現(xiàn)出考核形式單一性，不足以考核學(xué)生綜合能力。

所以，針對(duì)每門課程有必要成立課程評(píng)價(jià)小組，小組成員中包括該課程的教師、同類課程的教師及校外財(cái)經(jīng)專業(yè)教師，有可能的話也請(qǐng)就業(yè)單位的工作人員參與進(jìn)來(lái)。有層次有結(jié)構(gòu)的出題小組能開(kāi)闊出題思路，并使考試與教學(xué)目標(biāo)真正相結(jié)合，同時(shí)有效防止了任課教師負(fù)責(zé)制的隨意性。

3.考試形式多元化

高校培養(yǎng)目標(biāo)中常常提到“高素質(zhì)”，如何能將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才，前提是得有“高素質(zhì)”的考試，而單單用一支筆一張紙是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。財(cái)經(jīng)類專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)思維、理財(cái)能力、溝通技巧、禮儀態(tài)度，我們就需要在考試中設(shè)置不同的環(huán)節(jié)對(duì)這些“素質(zhì)”一一考核，而不是僅僅記憶會(huì)計(jì)分錄和金融產(chǎn)品。以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，要考核學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為一個(gè)中小型公司進(jìn)行服務(wù)，包括做賬、風(fēng)險(xiǎn)管理、報(bào)稅，也包括與往來(lái)客戶與銀行的溝通，同時(shí)包括如何對(duì)待上司、同事及家人。以高職金融專業(yè)為例，要考核學(xué)生能否會(huì)分析市場(chǎng)情況自己設(shè)計(jì)理財(cái)產(chǎn)品并把它推銷出去，能否會(huì)理解會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)字背后的含義，是否會(huì)正確面對(duì)挫折和冷漠。考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路牌，如果考概念和理論，他們只會(huì)死記硬背，如果考素質(zhì)和能力，他們就需要不斷地更新自己。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

無(wú)論采取哪種方式進(jìn)行考試，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀、公平、公正的重要性是毋庸置疑的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依賴于考試形式的選擇，更依賴于出題人的嚴(yán)謹(jǐn)。如果有些考試形式很難有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如演講的流暢程度、回答開(kāi)放性試題的說(shuō)服性，可以選擇小組共同決議的方式，每人給出自己的分?jǐn)?shù)再平均。當(dāng)然，這樣的程序會(huì)把考試的流程復(fù)雜化，所以需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的便利性，我認(rèn)為，如果用心將考試評(píng)價(jià)體系完善好，這將是件持續(xù)有益的事情。

四、結(jié)語(yǔ)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，考試是一個(gè)引路牌，引向何處將關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高?？荚嚨膶?dǎo)向作用，制定出科學(xué)合理的考試方案，進(jìn)行配套的教學(xué)改革，有效發(fā)揮考試的引路牌作用。通過(guò)考試，將學(xué)生引向?qū)W什么、如何學(xué)的軌道，將高等教育引向培養(yǎng)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)相處、有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才軌道，真正起到“以考促學(xué)、以考改教”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁建東，歐陽(yáng)逸.高?？荚嚨漠惢c考試改革的再思考[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（8）.

[2]楊世鑒，李紫玥.淺析高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)考試改革與實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)之友，2010，（10）.

[3]趙琪.結(jié)合我院實(shí)際淺議高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)考試改革[J].科技信息，2010，（4）.

[4]趙明，陳青青，王尚.從高校出題角度論學(xué)生考核方式的改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，（9）.

[5]陳明偉，袁瑾洋.考試指揮棒，指向何處——如何有效發(fā)揮高校考試的導(dǎo)向作用[J].科技信息，2008，（12）.