淺談英語思維的培養(yǎng)

任芳慧

用英語思維地道地使用英語，是眾多學生希望達到的目標，也是英語教學的重要任務。就如何運用多樣化教學手段、情景教學，培養(yǎng)學生英語思維能力提出了相關的建議。

英語思維教學方法課堂教學英語作為一門重要的基礎課程是中國學生從小學至大學都要學習的。高校學生需通過筆試考取大學英語四、六級證明其英語能力。長期以來，大學課堂教學中“講解—練習—背誦—考試”成為了學習英語的主要環(huán)節(jié)，以應試為目的的講解和練習，使學生做題能力提高不少，卻忽略表達能力、交流能力的培養(yǎng)。學生實際運用英語交流交際時往往出現(xiàn)“詞不達意”，很難用英語思維表達出相對地道的英文，影響交流的順利進行。一些學生甚至用“十年寒窗學英文，無言以對外國人”來形容其面臨的尷尬處境。因此，如何在大學課堂教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力，在英語課堂上有目的地引導學生進行英語思維能力的訓練，使學生能夠達到學以致用，學有所用變得至關重要。

一、語言和思維的基本概念

思維是人類通過大腦能動來認識、反映客觀事物、現(xiàn)實的過程。語言作為一種符號，是思維的直接體現(xiàn)，二者形影相隨，共同發(fā)展。思維是語言生成、發(fā)展的基礎；語言又能促使思維方式得以形成和發(fā)展。要學習、掌握好英語需了解與其密不可分的英語思維方式，課堂上運用一些思維方式的訓練技巧，對培養(yǎng)和提高學生的英語學習能力具有一定的促進作用。

二、培養(yǎng)學生單詞“深加工”

“單詞難記”成為學生學習英語遇到的難題之一。如何能使學生在學習過程中對單詞“語義加工”，是能否牢記與否的關鍵。對于事物的記憶需經(jīng)過一定的認知加工，對英語單詞而言，認知加工分為形式加工和語義加工層。前者即常見的在講授學生學習單詞或?qū)W生記憶單詞時采用的讀音法、重復法等。也就是與拼寫和語音有關的記憶方法。后者語義加工層則是對單詞的語義、結(jié)構(gòu)所進行的加工，例如，構(gòu)詞法、聯(lián)想法等。對于學生而言，全方位、長久性地記憶單詞，二者是非常有必要的。大學的單詞字母多，意思廣，抽象性強，很難像中小學一樣利用實物、圖片做媒介。教學時可利用詞根、詞綴或相同結(jié)構(gòu)實現(xiàn)詞類轉(zhuǎn)移，掌握技巧，擴大詞匯量。

例如，學生在背誦單詞“structure”時，可指導學生找出詞根“struct”（建筑，構(gòu)造），并引出“construct”“instruct”以及其反義詞“destruct”。再如，“transformation”可提醒學生找出前綴“trans”（轉(zhuǎn)，調(diào)），“form”（形狀，結(jié)構(gòu)），合起來則成“轉(zhuǎn)變造型”，并繼續(xù)啟發(fā)學生聯(lián)想記憶在“act”前加前綴“trans”，行為舉動的“act”互相“trans”一下，便成為做交易、辦理。利用此法是擴大詞匯量，提高記憶效率的好方法。除此之外，在詞匯積累的基礎上運用英文思維，將所學所掌握的單詞建立主題聯(lián)想，加強對單詞的記憶、使用。例如，學生在學到“transfer”后，可提出主題“借錢”，并鼓勵學生展開聯(lián)想，將可能涉及到的詞匯和表達方式一一列舉：“transfer、saving/checking account、investment、guaranty interest、hazard、trust、responsibility、friendship、A friend in need is a friend in deed，Never lend money to friends pay back…請學生根據(jù)其所列進行寫作或?qū)υ?、演講等，這種教學方式充分將學生的視覺、聽覺、觸覺等調(diào)動起來，將英語詞匯應用，記憶的更加深刻，是形成英語思維的基礎。

三、培養(yǎng)學生句型“模仿秀”

英語作為一種空間感較強的語言，較為注重形式邏輯，句法結(jié)構(gòu)與漢語不同。例如，英文句子中邏輯主語、賓語中行為，事件等這些具體內(nèi)容往往出現(xiàn)在句子后部（先局部，后整體，先主要，后次要）。

在敘述順序上傾向于先將句子的主體部分表達出來，然后用修飾或是具體內(nèi)容將主體發(fā)生的時間（when）、地點（where）、方式（how）等放于主體句之后做補充。教學過程中，教師可幫助學生多從思維的角度去理解此并掌握規(guī)律，盡快使用英語思維的句型表達去溝通交流。例如，學習中遇到以下類似句子：

1.They are talking to the president in the hall that morning after his long trip.從思維角度為學生分析，由先重要后次要的順序，地點為先（地點狀語），時間次之（時間狀語），大概時間更次之（表大概時間的狀語）。

2.The mother put some clothes over her baby.

3.She hits him on the face.

4.Aunt left her children with me.

5.He is well-known for his impeccable taste in clothing.

從概括到細節(jié)，從抽象到具體的英文思維模式可以說處處可見。以上句子先將主語（themother，she，aunt，he）提出，而后用介詞修飾出主體狀態(tài)。教師在教學過程中有意識地分析句型，并請學生就類似的句子模仿造句。學生們能夠自如地學習英語句型，養(yǎng)成理解、掌握語言規(guī)律；將英語句子的理解和思維的培養(yǎng)、訓練有意識地結(jié)合在一起。

四、讓學生在情景中“真體驗”

加拿大語言學家Swain提出的可理解輸出假設中明確地闡明，語言習得是一種對信息輸入、加工、輸出的過程，是三者共同作用的結(jié)果。輸出作為習得的結(jié)果是目的語的表現(xiàn)。

電影具有生活性，通過多媒體，播放原汁原味的地道英語，為學生提供真實的語言環(huán)境，將英語語言習得中的輸入環(huán)節(jié)“自然”“地道”“生動”地輸入學生當中。聽“當?shù)厝恕庇⒄Z，理解“當?shù)厝恕彼季S，使學生感受情景教學，體驗“回眸”“咀嚼”“入戲”。

1.英文影片、片段展示完畢后，請學生“回眸”一下其認為有興趣，有用的表述方式。并考慮如果想要抒發(fā)同樣的內(nèi)容、含義，會如何去表達？而后與原文進行比較，找出更好，互為補充。有助于學生加深這些地道的表達方式的記憶，引起學生興趣和關注。

2.這里所提到的“咀嚼”是讓學生親自把影視劇中所提供的英文字幕翻譯成中文中較為口語化的文字。播放視頻后，要求學生親自將他們認為感興趣、有用的英文字幕逐一翻譯，而后將已提供的中文字幕對比作參考。使母語為中文的學生充分領略英語表達的精華所在，以此來熟練對地道英文表達的理解。將此練習反復進行、熟練掌握。

3.有了以上二者的積累，為最后一步“入戲”，奠定了基礎。教師課后收集并根據(jù)學生所翻譯（“咀嚼”）內(nèi)容，挑選出主題。設置、提供相關場景。要求學生進行仿寫（writing）或角色扮演（oral English）。課堂教學中提供生活化的“實戰(zhàn)場景”，請學生進入角色，扮演角色，展開聯(lián)想，將所積累的表達運用到場景中。角色的投入，能夠鍛煉學生運用英語思維，準確、充分、地道地表達自己之所想。學生通過這一練習，可以加深記憶，并且在其今后生活中遇到類似的場景時能夠融會貫通，自熱而然地想到并運用這些表達方式，提高學生英語思維能力，使實際運用英語的水平得到顯著提高。

教師用多元化教學手段，給每一位學生提供展示自我的機會和平臺，鼓勵學生提高表達能力，學會并熟練使用英語思維模式組織語言、運用語言是培養(yǎng)學生英語思維的目標，需要長時期的努力。

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