體育模擬情境教學(xué)模式探索

張國標(biāo)

摘 要：模擬情境的教學(xué)模式是在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況下提出的，活用處理教材的同時(shí)也使得體育思維動(dòng)作融合起來，提升了教學(xué)效果。提出了目前小學(xué)體育情境教學(xué)存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上提出了體育模擬情境教學(xué)模式的內(nèi)容，并對(duì)具體的實(shí)施策略進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；模擬情境；教學(xué)模式

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)走進(jìn)了方法單一、組織僵化的胡同，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，使小學(xué)教育萎靡不振。小學(xué)生正處于身心發(fā)育初期，其身心各機(jī)能還不完善，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，他們認(rèn)知傾向往往呈現(xiàn)情緒化，注意力不集中，自我約束能力差，缺乏持久性等特點(diǎn)。這就要求我們小學(xué)體育教師一定要從小學(xué)生身體發(fā)育狀況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的情境教學(xué)方案，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，通過設(shè)置相關(guān)的故事情節(jié)、場地器材和情感氛圍，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣，從而激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生基本活動(dòng)能力，使得體育教學(xué)更為生動(dòng)?；谶@方面的考慮，本文提出了目前小學(xué)體育情境教學(xué)存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上提出了體育模擬情境教學(xué)模式的內(nèi)容，并對(duì)具體的實(shí)施策略進(jìn)行了總結(jié)。

一、小學(xué)體育情境教學(xué)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)虛假

小學(xué)體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有許多虛假或形式性的表現(xiàn)，例如，單純依靠多媒體課件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或者是游戲情境偏離教學(xué)主題而導(dǎo)致喧賓奪主，不能有效引導(dǎo)學(xué)生投入到積極的體育訓(xùn)練之中。而學(xué)生不能自然投入到情境之中，也就使得課堂效果不夠理想。

2.情境創(chuàng)設(shè)形式化

小學(xué)體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過于情境化，許多教師甚至表現(xiàn)出“為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”的思想，一談到情境創(chuàng)設(shè)就是通過課件來創(chuàng)設(shè)，似乎做課件就是為了創(chuàng)設(shè)情境。這種心理的影響使得體育教師雖然設(shè)計(jì)了情境內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、模擬情境模式的提出和實(shí)施

1.模擬情境模式簡析

模擬情境模式是在原有的情境教學(xué)模式中融入“模擬”內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)特定的場景、人物、事件，讓學(xué)生扮演情景角色，使學(xué)員在高度仿真情境中獲取體育理論知識(shí)和動(dòng)作能力提高的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行隊(duì)列教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)軍隊(duì)訓(xùn)練的教學(xué)情境，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬“軍人”的職責(zé)，開展隊(duì)列訓(xùn)練。也就是說，情境模擬教學(xué)法是指學(xué)生扮演某一崗位或扮演某一角色，以此激發(fā)興趣投入到體育訓(xùn)練之中。情境模擬教學(xué)法和常見的體育教學(xué)法有著較大的不同。常見的教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用自己所學(xué)的基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和辯論。而情境模擬教學(xué)法是設(shè)計(jì)出逼真的場景，學(xué)生要根據(jù)情境分別擔(dān)任不同的角色，完成任務(wù)的同時(shí)也完成了教學(xué)任務(wù)。

2.模擬情境模式實(shí)施

（1）網(wǎng)絡(luò)分解示范

小學(xué)體育過程中許多動(dòng)作的完成都需要教師的示范，對(duì)于教師的示范必須要做到兩點(diǎn)：（1）要標(biāo)準(zhǔn)漂亮，這樣才能夠保證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擁有這種能力的心理需求；（2）要細(xì)致準(zhǔn)確，這樣才能讓學(xué)生更好地模仿，細(xì)化動(dòng)作，擁有體育技術(shù)。但在實(shí)際過程中，教師示范內(nèi)容過快，學(xué)生很難理解。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠模擬教師的示范，動(dòng)作優(yōu)美的同時(shí)能夠分解動(dòng)作，讓學(xué)生建立起正確的身體動(dòng)作形象，達(dá)到最佳效果。例如，“前滾翻”技術(shù)教學(xué)過程中，從低、蹬、團(tuán)、前滾空間感較難掌握出發(fā)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分解動(dòng)作，反復(fù)觀察，小組討論“如何將自身團(tuán)成一個(gè)球向前滾”，通過抓住時(shí)機(jī)“低頭”“蹬腳”“團(tuán)身”發(fā)展學(xué)生的想象力，為幫助學(xué)生理解掌握技術(shù)動(dòng)作提供和創(chuàng)造了中介。

（2）動(dòng)物活動(dòng)模擬

體育運(yùn)動(dòng)的仿生學(xué)自古有之，教師要善于運(yùn)用這種內(nèi)容的模擬。小學(xué)生喜歡小動(dòng)物，教師可以利用多媒體技術(shù)、音樂設(shè)備等創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園活動(dòng)場景，運(yùn)用動(dòng)作模仿創(chuàng)設(shè)情境，即把各種派生的角色，通過形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來。如象行、馬奔、兔跳、鳥飛以及人物的舉止形態(tài)和走、跑、跳、投、攀、爬等活動(dòng)。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，采用“袋鼠跳”的形式，突出雙腳起跳，雙腳落地，協(xié)調(diào)用力的動(dòng)作特點(diǎn)。例如，模仿青蛙跳，還有根據(jù)側(cè)跨跳模仿蝴蝶在花叢中從這朵花飛到那朵花的動(dòng)作。再如，講示“兔跳”時(shí)，讓學(xué)生去聯(lián)想森林中的草地上有許多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，讓大家把小兔蹦跳時(shí)的動(dòng)作模仿下來。這些都是提示學(xué)生表現(xiàn)能力、運(yùn)動(dòng)能力的優(yōu)秀教學(xué)手段。

（3）自然情境游戲

小學(xué)生向往大自然，也更喜歡自然靈動(dòng)、自主活躍的教學(xué)方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然情境游戲。例如，做高抬腿跑時(shí)，讓學(xué)生想一想上坡騎自行車時(shí)的腿部動(dòng)作；在培養(yǎng)跑的沖刺能力時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“追逐跑”或“抓特務(wù)”等小游戲進(jìn)行；在跳躍練習(xí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)通過“雷區(qū)”；投擲練習(xí)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“炸碉堡，填炮彈”。當(dāng)然，這種游戲的創(chuàng)設(shè)不同于傳統(tǒng)的體育游戲內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)要更為自然生動(dòng)，而不是生硬地讓學(xué)生硬性感知。首先，教師要利用音像設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，能達(dá)到“可意會(huì)，可想見”就行。只有感受真切，才能把學(xué)生帶入情境。其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，利用豐富的語言激發(fā)學(xué)生的興趣，投入到游戲活動(dòng)的真實(shí)感受之中。另外，教師要順應(yīng)兒童的思路，憑借他們的想象，引導(dǎo)他們盡可能拓展情境的廣度與深度，鼓勵(lì)學(xué)生想象。

三、模擬情境教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.思維動(dòng)作融合

模擬情境教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生的自主運(yùn)動(dòng)思維與動(dòng)作練習(xí)融合起來。學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)效果，而把思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容和任務(wù)融合在體育技術(shù)動(dòng)作教學(xué)過程中有著重要的意義。傳統(tǒng)體育教學(xué)教師教、學(xué)生學(xué)，反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練使得學(xué)生表面上是學(xué)會(huì)了，但是這種體育教學(xué)沒有建立聽覺與動(dòng)覺的通道，因此，造成了只能做動(dòng)作，而不能邊喊口令邊做動(dòng)作的情況，使腦中動(dòng)作的形象思維與身體表達(dá)沒有形成有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而模擬情境教學(xué)過程中，學(xué)生在模擬的情境中完成了任務(wù)，自然記憶更為深刻，甚至體育動(dòng)作已經(jīng)成了小學(xué)生的基本技能，這種思維模式完全融合在人的整個(gè)感知與思維的意識(shí)之中。

2.活用處理教材

模擬情境教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)活用教材的要求，“教材是范例”，“教材不是唯一的課程資源”，“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力?；谶@種認(rèn)識(shí)，模擬情境教學(xué)對(duì)教材中體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行情境任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模擬其中的角色，這種教學(xué)方式使得教材的內(nèi)容變得更為有趣，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)編出乎學(xué)生的意料，好奇心被激發(fā)，他們“蠢蠢欲動(dòng)”，或許會(huì)想：“我能做好嗎？我一定會(huì)比別人做得更好的！”同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，能認(rèn)真地去完成這一個(gè)活動(dòng)。

上文是筆者在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何借助體育模擬情境提高課堂效率的討論與研究?？傊?，在體育教學(xué)中，學(xué)生接觸的是抽象的技術(shù)動(dòng)作，僅憑教師的講解示范或輔助單調(diào)的手勢，教學(xué)枯燥無味，難以啟發(fā)學(xué)生的思維積極性和激發(fā)他們的求知欲，而模擬情境的教學(xué)模式是在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況下提出的，活用處理教材的同時(shí)也使得體育思維動(dòng)作融合起來，提升了教學(xué)效果。

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（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)外國語學(xué)校）