有限的留白，無(wú)限的效率

胡丹敏

留白，是指繪畫創(chuàng)作中留出一定空缺，予人以想象之余地，達(dá)到虛實(shí)相映，無(wú)畫勝有畫的藝術(shù)妙境。誠(chéng)然，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和繪畫藝術(shù)不能完全等同，但它們確有諸多神似相通之處，我們不妨借鑒繪畫的留白藝術(shù)并應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

新課程改革以來(lái)，教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。新課改變革了教師的教育思想，改進(jìn)了許多落后的教學(xué)行為。盡管在課堂形式上有了許多的改變和創(chuàng)新，但教學(xué)中仍存在過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，是英語(yǔ)教師需要思考的問題。筆者通過英語(yǔ)課堂教學(xué)的留白嘗試，給學(xué)生留出一片蔚藍(lán)的天空，全面提高了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

一、詞匯教學(xué)留白，以興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

歌德說(shuō)：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！毙W(xué)英語(yǔ)更是把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在教學(xué)目的首位。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但詞匯教學(xué)卻是比較枯燥乏味的。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師總是用富有趣味性的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此操練單詞。但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生智力和能力的發(fā)展，學(xué)生會(huì)興趣大減。這時(shí)候，教師要進(jìn)行巧妙的留白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一） 運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫留白，見形知意

簡(jiǎn)筆畫（Stick Figures）是一種直觀教具，用于詞匯教學(xué)，讓學(xué)生觀察思考，自然地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到“精、妙、新、活”的效果。比如，筆者曾上過一節(jié)關(guān)于家庭成員的單詞教學(xué)課。第一步，畫了6個(gè)圓圈，問學(xué)生這是什么。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，就圓圈說(shuō)出了許多相關(guān)的英語(yǔ)單詞——apple、 plate、 moon、pie、 ball、 ballon等。第二步，給每個(gè)圓圈加上幾筆，逐步畫出各年齡階段人物的外貌特點(diǎn)，向?qū)W生提問，使他們產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。第三步，讓學(xué)生猜grandfather、grandmother、 father、mother、son、daughter的意義。通過分層次的留白處理，筆者成功地完成了所有的單詞教學(xué)任務(wù)。

（二）滲透語(yǔ)音教學(xué)留白，授之以漁

語(yǔ)音和詞匯是息息相關(guān)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要做到“授之以漁”，就必須重視語(yǔ)音教學(xué)。但光是帶讀、跟讀單詞，死記硬背，學(xué)生就會(huì)缺乏自學(xué)單詞的能力，興趣銳減，最后導(dǎo)致不學(xué)。因此，教師不必急于示范領(lǐng)讀，而是可以給學(xué)生留白，對(duì)字母發(fā)音通過比較、思考，總結(jié)歸納單詞拼讀的方法。如教師出示單詞music，學(xué)生依次發(fā)出每個(gè)字母的發(fā)音m/m/， u/ju：/，s/s/， i/I/，c/k/，然后劃分單詞為music，學(xué)生就能輕而易舉地讀出來(lái)了。另外，當(dāng)學(xué)生遇到與舊單詞形相似的新單詞，教師可以先羅列舊單詞，如tea—meat—seat，留給學(xué)生時(shí)間悟出ea元音字母組合的發(fā)音。接著再板書：lead、cheap、sneakers，學(xué)生就能脫口而出這些單詞。整個(gè)教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生足夠的留白，所以即使教師不朗讀，學(xué)生也可以悟出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，體驗(yàn)成功的樂趣，達(dá)到事半功倍之效。

（三）拓展教材文本留白，內(nèi)化提升

PEP教材在一些內(nèi)容的編寫上意猶未盡，教師應(yīng)善于抓住這一契機(jī)，活化教材，有效拓展留白，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅接受文本內(nèi)容，同時(shí)積極地參與對(duì)所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造。例如：教學(xué)PEP英語(yǔ)六年級(jí)上Unit 1 How do you go there？關(guān)于交通工具的詞匯時(shí)，書上的詞匯只是局限于plane、bike、 on foot、train、bus等。而有些學(xué)生談到I go to school by殘疾車、電瓶車、出租車、私家車、小面包車、工具車等時(shí)明顯感覺到課文中的內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，而且感覺對(duì)知識(shí)沒有吃飽。因此給學(xué)生留下一個(gè)空間，讓他們課后查資料，調(diào)查找出更多的交通工具。這樣的留白，有效地拓展了學(xué)生的語(yǔ)言空間，使整個(gè)課堂更加充實(shí)和有趣。

二、 語(yǔ)篇教學(xué)留白，讓體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散性

（一）主題提問的留白，給學(xué)生深入思考的時(shí)間

課堂中，教師的科學(xué)提問是啟迪學(xué)生思維的主要手段，它能有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。語(yǔ)篇教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)問題，并與學(xué)生展開對(duì)話操練，對(duì)于簡(jiǎn)單的提問，可以要求學(xué)生馬上回答，但是對(duì)于稍難的一些問題，就要給學(xué)生留白，預(yù)留整理信息的時(shí)間。有時(shí)教師就某一主題拋出問題，急著讓學(xué)生發(fā)言，結(jié)果學(xué)生要么答不上來(lái)，要么就是不著邊際。究其原因，是他們?nèi)鄙偎伎紗栴}的時(shí)間。記得美國(guó)有位教育專家說(shuō)：“在對(duì)學(xué)生提出每個(gè)問題之后，至少要等3秒鐘?！边@樣做，可以讓更多的學(xué)生主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。因此，在課堂教學(xué)中，教師提出問題后要有意識(shí)地停頓，給學(xué)生消化、吸收的時(shí)間，讓他們有咀嚼、回味的余地。只有這樣，學(xué)生才有可能針對(duì)問題積極思索，主動(dòng)探討，他們的思維才能夠在課堂上得以展現(xiàn)。

筆者曾聽過一堂課，課中師生討論到“Whats your favourite fruit？”這一話題。學(xué)生很快得出答案。隨后，教師又拋出問題“Why do you like them？”并給學(xué)生2-3分鐘思考，學(xué)生答得非常精彩?！癟hey are healthy. /They are fresh. /I like red. /Because its lovely.”從而增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也達(dá)到了訓(xùn)練思維的目的。

（二）“綱要式”圖表板書的留白，給學(xué)生想象推敲的空間

教學(xué)內(nèi)容有主次、難易、輕重之分。若平均使力，次要因素會(huì)分散學(xué)生的注意力，同時(shí)也浪費(fèi)課堂資源。教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生能自行解決的知識(shí)，以“空白”形態(tài)呈現(xiàn)，再讓學(xué)生在其他時(shí)間段自行補(bǔ)充、聯(lián)系，這樣的“空白”不但無(wú)損于教學(xué)內(nèi)容的完整性，反而會(huì)極好地幫襯和烘托學(xué)習(xí)主題。

例如：在教學(xué)對(duì)話“A： What would you like for dinner？ B： Id like some vegetables and rice”時(shí)，教師邊示范對(duì)話，邊進(jìn)行圖表板書，再在表格中進(jìn)行留白，給予學(xué)生發(fā)揮想象和思維擴(kuò)散的空間，同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論自己的想法，最后總結(jié)報(bào)告。

Name rice beef vegetables noodles meat soup juice others

Zhang Peng √ √ √

“綱要式”圖表板書留白的運(yùn)用，使學(xué)生一目了然對(duì)話的重點(diǎn)之處，并實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的交際語(yǔ)言活動(dòng)。

（三）情感體驗(yàn)的留白，給學(xué)生體驗(yàn)生活的余地

小學(xué)生的生理、心理還沒有發(fā)展到一定的階段，往往學(xué)習(xí)了一個(gè)語(yǔ)篇，無(wú)法從中悟出更多。從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，真正的情感教育是什么，學(xué)生無(wú)法悟出，這節(jié)課就有不足之處。如能點(diǎn)悟，那此節(jié)課堪稱完美。這就需要教師的點(diǎn)撥并給學(xué)生時(shí)間的留白。例如，PEP四年級(jí)上語(yǔ)篇教學(xué)之Unit 2 Whats in your schoolbag？Part A Lets talk中的短短幾句：

A： My schoolbag is heavy.

B： Whats in it？

A： Look！ 20 story-books，32 pencils， 8 rulers and 3 pencil-cases.

B： Wow！ Good！

這一對(duì)話的情景是for hope school，所以課堂結(jié)束之際，可把學(xué)生的視點(diǎn)由課本引向課外，如雅安大地震后，學(xué)生應(yīng)該怎么做？“When disaster struck， help came from all sides一方有難，八方支援”。讓學(xué)生的思維觸須延伸到生活，加深情感積淀。一兩分鐘的留白有時(shí)就能起到“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”的情感教育效果。

三、 作業(yè)布置留白，用效率提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福度

教育學(xué)家指出：凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立去做的事情，教師都應(yīng)放手去留白——設(shè)法讓他們自己去思考和決定，去選擇和實(shí)踐，去創(chuàng)造和運(yùn)用，而不要全盤包辦和灌輸。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)要承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此在作業(yè)布置上可以分層布置，既可以有效地解決學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題，又使不同層次的學(xué)生都獲得應(yīng)有發(fā)展，體會(huì)到成功的快樂，提高學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)。

（一）教師合理布置作業(yè)，難易適度，具有差異性

教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，布置既符合學(xué)生特點(diǎn)，又能跟上時(shí)代發(fā)展的開放性題目，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況分層布置作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可布置些抄寫性的、聽讀、錄音作業(yè)。對(duì)于較好的同學(xué)則布置一些開放性的詞匯檢測(cè)或句子檢測(cè)作業(yè)。

如學(xué)生在學(xué)完四年級(jí)下Unit 2 What time is it？Period 2 Lets talk后，教師可布置作業(yè)如下：

（1）Make a timetable about yourself.（針對(duì)全班同學(xué)）

（2） Make a new dialogue with your partner and act it out in next class.（針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生）

（3） Read the dialogue for 10 minutes.（針對(duì)全班同學(xué)）

（二）學(xué)生自主選擇作業(yè)，形式多樣，具有開放性

學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，以自主為原則，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)，既可以選擇自己感興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè)。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學(xué)生都可以獲得成就感。

例如，教師在教完課文四年級(jí)下 Unit 1 Our school 后，以“作業(yè)超市”的形式，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇：① 畫出你理想中的學(xué)校，注上單詞并涂上顏色；②聽讀作業(yè)；③實(shí)踐作業(yè)；④對(duì)話作業(yè)；⑤錄音作業(yè)。事實(shí)表明，學(xué)生自主完成自選的作業(yè)，積極性明顯提高了，拖拉作業(yè)的現(xiàn)象也減少了。學(xué)生選擇自己想完成的作業(yè)，多了反思的機(jī)會(huì)，多了選擇的空間，多了主動(dòng)的權(quán)利，作業(yè)給他們?cè)鎏砹丝鞓?，并讓他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

總而言之，留白不是避而不談，不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白藝術(shù)”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高課堂效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)蒲岐一小 325608）