語(yǔ)文教學(xué)中如何做好課堂調(diào)控

郭德戩

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；課堂調(diào)控；導(dǎo)語(yǔ)；板書；語(yǔ)言；提問(wèn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）09—0086—01

一、從導(dǎo)語(yǔ)入手

一個(gè)新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，能收到“一石激起千層浪”之效。使學(xué)生在最短的時(shí)間里，清楚地了解到這節(jié)課要講的是什么，它的目的要求是什么，從而使學(xué)生的思維機(jī)器緊緊圍繞這個(gè)中心開動(dòng)起來(lái)。比如講《我的叔叔于勒》，我首先把馬克思的名句“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系”寫在小黑板上，由學(xué)生集體朗讀。然后告訴他們：“要形象地理解這句話的意思，就要讀一讀莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》?！边@樣導(dǎo)入新課，不僅能掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，而且又能啟發(fā)學(xué)生歸納文章的主題思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。

盡管導(dǎo)語(yǔ)有激發(fā)學(xué)生興趣、渲染氣氛、制造懸念等諸多功能，但若調(diào)控不當(dāng)，亦會(huì)弄巧成拙，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師必須根據(jù)課文特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)力求“精”、“新”、“巧”，但絕不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能導(dǎo)而又導(dǎo)，拖泥帶水。

二、從板書入手

板書是高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種重要手段，是課堂教學(xué)的“眼睛”。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)好的板書，就是一個(gè)縮微教案，它能把作者的寫作思路和教者的教學(xué)思路清晰地展示在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。如《我的叔叔于勒》一文的板書：在“我的叔叔于勒”這六個(gè)字外加一方框、四短線，給人以賞心悅目之藝術(shù)美感，有助于開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生的分析概括能力。

板書有法，必須遵循“少而精、虛實(shí)結(jié)合、布局合理、正確工整”的原則，不能“多”書，不能“無(wú)”書，只能“精”書，書在點(diǎn)子上，如劉國(guó)正先生所言：板書要“醒目”、“悅目”，“起畫龍點(diǎn)睛的作用”。板書無(wú)定法。不同課文、不同課型，有不同的板書樣式。就是同一教材，由于側(cè)重點(diǎn)不同，板書的內(nèi)容和形式也不同。但不管什么樣的板書，都要突出其知識(shí)性、啟發(fā)性、形象性。語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)板書，用板書調(diào)控教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

三、從語(yǔ)言入手

教師語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確精當(dāng)、生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。因?yàn)榻處熤挥杏脺?zhǔn)確無(wú)誤、一語(yǔ)破的的教學(xué)語(yǔ)言，有層次地表述信息，才能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不會(huì)走神；只有用引而不發(fā)的語(yǔ)言，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，收到舉一反三、觸類旁通的效果。

教師語(yǔ)言還必須富有磁性魅力。因?yàn)槁曇舻囊謸P(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢疾緩能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，能引起學(xué)生感情上的共鳴，并為教學(xué)所創(chuàng)造的優(yōu)美情境所陶醉，從而在欣賞的過(guò)程中獲得新知。但是，教師不可一味地追求華麗的語(yǔ)言，大量地堆砌與課文不大相關(guān)的詞藻，也不可因“靈感”來(lái)了，一發(fā)不可收。因?yàn)槟菢樱處煹摹胺e極性”會(huì)填滿學(xué)生的思維空間，教師的“才氣”會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造靈氣。

四、從提問(wèn)入手

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的組成部分，是開啟學(xué)生思維活動(dòng)的鑰匙。首先，問(wèn)題要難易適中，即問(wèn)題必須符合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力。太難，學(xué)生望而生畏，百思不解，抑制探索的積極性；太易，學(xué)生不假思索，隨意回答，課堂上大合唱一番，貌似活躍，卻沒(méi)有韻味。久而久之，學(xué)生就會(huì)懶于動(dòng)腦，導(dǎo)致思維松懈。其次，所提問(wèn)題要適度。提問(wèn)過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考余地，提問(wèn)就失去了意義。反之，提問(wèn)過(guò)少，就難于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，也就犯了“滿堂灌”教學(xué)之大忌。此外，提問(wèn)還要注意優(yōu)差生兼顧，使其各有所得，共同提高，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、從信息技術(shù)入手

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，可使遙遠(yuǎn)而又陌生的地理氣候知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

如老舍的《濟(jì)南的冬天》，這是一篇寫景的散文，作者通過(guò)描寫濟(jì)南的山水之美抒發(fā)對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。對(duì)沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難體會(huì)到小雪覆蓋下小山的美麗風(fēng)光。在教學(xué)前，先恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，展示濟(jì)南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國(guó)的冬天圖片，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽(tīng)朗讀，將無(wú)聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動(dòng)畫面，使學(xué)生如身臨其境，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

編輯：劉於誠(chéng)