語文教學(xué)滲透美育的實(shí)踐探索

杜學(xué)斌

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；美育；想象力；藝術(shù)修養(yǎng)；

創(chuàng)造力；審美鑒賞；審美修養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

09—0070—01

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是重要的語言交際工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和提高解決問題能力的基礎(chǔ)?？梢哉f，語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大部分要依賴美育途徑來完成。在此，筆者根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些這方面的認(rèn)識和做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)審美感知

語文新教材中收集了許多古今中外的文學(xué)名篇，熔自然美、情感美和生活美于一爐，這些作品無論在語言上、內(nèi)容上和思想上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。特別是其中的“情”與“境”，都凝聚著作者高尚的審美情趣和理想。語文教師在教學(xué)中，要多讓學(xué)生體會作者在作品中寄寓的美好情感，讓學(xué)生的心境處于作者所創(chuàng)造的審美境界中，并將其轉(zhuǎn)化為自己的情感和境界。

如新課的課堂導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開場白，有感情地范讀全文或重點(diǎn)語段，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文的特定情境。但光靠教師的范讀還不夠，還要利用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，使文中所描繪的景與物、所傾吐的情與意，叩擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、開拓美育空間，培養(yǎng)想象能力

美育空間的拓展除了要借助一定的客觀對象，還要靠審美個體的聯(lián)想與想象。對于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞句、語段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中深層意蘊(yùn)所包含的情感美和哲理美。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，品味“羞澀”“裊娜”等詞表現(xiàn)出的情趣。

想象力是“人類的高級屬性”之一，但是學(xué)生生活閱歷淺，記憶中的表象貯存貧乏，想象力尚不發(fā)達(dá)，因而單憑抽象的文字符號很難呈現(xiàn)形象，激起美感。如果把文字所要表達(dá)的內(nèi)容訴諸視覺、聽覺等，學(xué)生便可喚起豐富的想象。例如，錄像片的聲音和形象，可引起學(xué)生聯(lián)想；聽錄音有利于突破學(xué)生的認(rèn)知時空限制，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象，促使學(xué)生在閱讀課文時始終保持思維的活力。

三、開展審美鑒賞，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

文學(xué)鑒賞是一種審美實(shí)踐活動，可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。語文教材中的小說、戲劇等，都有比較完整的情節(jié)和塑造得較為成功的人物形象。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生動手設(shè)計場景，讓學(xué)生扮演戲劇中的人物，進(jìn)行人物動作、對話的操練排演，可以提高學(xué)生對各種形象的準(zhǔn)確判斷能力，使學(xué)生用復(fù)雜的眼光去分析復(fù)雜的人物，不再簡單地看人。尤其是在分析人物形象的審美過程中，一定要把握住人物性格的復(fù)雜性、多重性。如對周樸園復(fù)雜的性格分析，既要看到他作為資本家殘忍、狡詐的一面，也要看到他作為一個人，內(nèi)心深處有想要懺悔的一面。

文學(xué)藝術(shù)美是生活美和自然美的集中反映，如果在文學(xué)藝術(shù)上有了較高的鑒賞力，同時也就具備了對生活和自然的鑒賞力。對生活和自然的鑒賞力增強(qiáng)了，表現(xiàn)真善美的能力和準(zhǔn)確性也就增強(qiáng)了。

四、提高美育層次，促進(jìn)和諧成長

席勒曾說過：“道德的人只能從審美的人發(fā)展而來，不能由自然狀態(tài)中產(chǎn)生。”一個人的審美修養(yǎng)有多高，對美的理解就有多深，在美的世界里暢游的范圍就有多廣。教師要指導(dǎo)學(xué)生提高語文的審美理解力，通過情感體驗(yàn)達(dá)到理性升華。學(xué)生的情感往往停留在淺層次方面，學(xué)生注意的是畫面上呈現(xiàn)的形象，喜愛的是輕快的旋律、跳躍的節(jié)奏，所以要培養(yǎng)學(xué)生適時地通過細(xì)膩的品味和冷靜的分析去感受“理性的美”，領(lǐng)悟?qū)徝缹ο笾刑N(yùn)涵的“味外之旨”。

通過語文課程教會學(xué)生從周圍世界（自然、社會、人生、藝術(shù)等）的美中看到精神世界的高尚、善良和真摯，并以此為基礎(chǔ)確立自身的美，學(xué)會反省自身，樂于助人，與他人融洽相處，和諧生活。

總之，語文美育就是要挖掘文本的審美因素，把課程的感性形式與理性內(nèi)容、鮮活形象與抽象概念有機(jī)結(jié)合起來，在強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知智能的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建完善的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)豐富的感情、高尚的情操、健全的人格，從而促進(jìn)其和諧成長。

編輯：馬德佳