班主任的表揚藝術(shù)

趙書葉

新形勢下，學(xué)生管理的難度越來越大，學(xué)生性格的張揚、家庭環(huán)境的優(yōu)越、家長的溺愛，社會環(huán)境變化的潛移默化，部分班主任教育觀念和教育方法方式的因循守舊，這都給學(xué)生的管理帶來了很大的難度。作為教師尤其是班主任，在學(xué)生管理中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想深處的閃光點，不要吝嗇你的肯定和表揚，要及時給予表揚和鼓勵。表揚是班主任教育鼓勵學(xué)生最直接也是實效最明顯的一種方法，是對學(xué)生良好思想行為的表現(xiàn)給予實時的肯定和贊美。恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表揚，能使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點，明確自己今后努力的方向，同時也能激勵學(xué)生的進取心和集體榮譽感，使全體學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴、積極向上的心理和正能量。相反，那些對學(xué)生隨心所欲、敷衍的表揚，有時不但不能對所表揚的學(xué)生對象起不到激勵作用，反而會使班主任教師威信下降，增加學(xué)生的不信任度。因此，作為一名班主任教師要講究表揚的藝術(shù)，表揚的同時還要做到態(tài)度誠懇，以心對心，語言準(zhǔn)確，恰如其分。所以，班主任在教育學(xué)生的過程中，要多用表揚和獎勵，少用批評和懲罰。

一、方法性

要使表揚學(xué)生取得良好的心理效應(yīng)，其方式方法必須因人而異，靈活多樣，切忌千篇一律。因為被表揚的同學(xué)思想品質(zhì)和心理素質(zhì)存在著很大的差異。從心理學(xué)角度講，對不同思想品質(zhì)和個性特點不同的學(xué)生，表揚的方式的要求也不相同。有的可以采取公開或大張旗鼓的表揚方式；有的則可以采取含蓄和委婉的表揚方式。當(dāng)表揚的方式確定后，表揚過程還要根據(jù)需要把口頭和文字、正面和側(cè)面、“熱處理”和“冷處理”等方法有機結(jié)合起來，通過具體事例說明其道理。只有這樣實施表揚，才能使學(xué)生既聽得見，又想得開、行得通；既知人知事，又通情達理，真正起到以點帶面的榜樣效用。

二、及時性

要善于及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的長處，了解他們的每一點細微的進步。進而及時而又適度地表揚，正是這樣的表揚方式，卻常常又是學(xué)生思想轉(zhuǎn)變、前進的催化劑。實踐證明：如果過早表揚，由于“火候”不到，“榜樣”容易提前“夭折”，達不到表揚應(yīng)有的效果。如果班主任對某人的某種事情表揚得過晚，時過境遷，就容易使學(xué)生的良好思想和行為得不到及時強化而消退，正確的東西就不能得到發(fā)揚光大，榜樣的作用也就顯示不出來。特別是對待優(yōu)生的微小進步，更應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚，對于他們的“閃光點”和“成功點”要及時給予肯定和鼓勵。使他們感到集體的溫暖，從而激發(fā)調(diào)動學(xué)生不斷進取的積極性。

三、客觀性

表揚要堅持實事求是的原則，做到客觀、公正、公平、準(zhǔn)確。表揚要有客觀標(biāo)準(zhǔn)或以事實為依據(jù)，應(yīng)多表揚學(xué)生的具體事，少表揚學(xué)生個人本身。表揚前，班主任要對受表揚的同學(xué)的思想行為和要表揚的事件的經(jīng)過充分了解掌握，力求表揚適合學(xué)生，量體裁衣。這樣才能打動學(xué)生，達到感動到心動的內(nèi)在質(zhì)的轉(zhuǎn)化。如果用夸張的語言，對學(xué)生進行不恰當(dāng)?shù)谋頁P會導(dǎo)致被表揚者形成自負、自夸或自卑的心理，其他同學(xué)就會產(chǎn)生不服氣或者是嘲笑的想法。同時，表揚學(xué)生要在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，不以個人的好惡來決定表揚的對象，要一視同仁，要“一碗水端平”，尤其是對“待優(yōu)生”，要隨時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予及時表揚鼓勵，使他們感到有奔頭、有希望，增強改正錯誤的決心、信心和干勁。

四、針對性

表揚要根據(jù)所表揚的事情本身情況和受表揚學(xué)生自身的實際情況，有針對性的進行。班主任如果不注意表揚的針對性，缺乏目的性，隨心所欲，看到什么就說什么，就不能收到表揚的最佳效果。因此，每次表揚應(yīng)在認真調(diào)查研究，對學(xué)生個性心態(tài)了解的基礎(chǔ)上進行，盡量增強表揚的目的性、方向性，避免隨意性，這樣才能收到事半功倍的效果。

五、準(zhǔn)確性

表揚應(yīng)該準(zhǔn)確無誤，恰到好處，講究分寸。首先要把握住表揚的“度”。表揚多了，無根據(jù)的拔高，容易使學(xué)生產(chǎn)生虛偽感、不安感；表揚少了，容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性。其次，要把握住表揚的標(biāo)準(zhǔn)。不該表揚的表揚，使表揚貶值，還會使班級其他學(xué)生形成逆反心理，認為班主任不公正，從而降低班主任的威信；相反，該表揚的不表揚，該表揚的學(xué)生沒有得到及時激勵，打擊了學(xué)生們的積極性，影響榜樣的出現(xiàn)，減弱前進的動力和班級凝聚力，甚至消失。因此，表揚要準(zhǔn)確、適度。

總之，在學(xué)生思想教育過程中，班主任要少用指責(zé)性語言，多豎大拇指，正確運用表揚的藝術(shù)，對學(xué)生做到恰如其分的表揚，可以起到扶持正氣，增強凝聚力，鼓勵先進，鞭策和調(diào)動每位同學(xué)為班集體建設(shè)發(fā)揮正能量的積極性。