小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

劉定珠

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，它給了我們兩點(diǎn)啟示：其一書(shū)是讀出來(lái)的；其二不管什么科目的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)讀。但事實(shí)上，在教學(xué)中普遍存在著文科重讀理科重練的現(xiàn)象。殊不知，在理科的學(xué)習(xí)中部分學(xué)生因?yàn)殚喿x能力滯后，不僅直接影響了其對(duì)定義、定理、公式、法則的字面理解，更影響了他們對(duì)抽象概括的理科語(yǔ)言的理解，造成了學(xué)習(xí)的困難，所以我們必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)并使學(xué)生持久保持?jǐn)?shù)學(xué)閱讀的興趣

興趣是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的金鑰匙，它能有效的推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)求知。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，就會(huì)強(qiáng)烈的去追求。然而數(shù)學(xué)的“閱讀”內(nèi)容枯燥乏味，它沒(méi)有曲折的情節(jié)，沒(méi)有感人肺腑的場(chǎng)景，沒(méi)有耐人尋味的收尾，很難引起學(xué)生的興趣。一般情況下，孩子們從不主動(dòng)去讀。對(duì)此，我要結(jié)合文本的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)多種途徑和教學(xué)策略，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓他們通過(guò)“讀”體驗(yàn)到給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的方便和變化，使他們從“我不讀”上升到“我要讀，我要讀好”。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)

題要直對(duì)中心，要問(wèn)具體而精辟，并具有一定的啟發(fā)性。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的提問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及商不變的規(guī)律，那比有沒(méi)有什么性質(zhì)呢？如果有，比的性質(zhì)是什么？它和我們前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些性質(zhì)，有什么聯(lián)系呢？就這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀文本。通過(guò)“比會(huì)有什么性質(zhì)”和“有什么聯(lián)系”激發(fā)并使學(xué)生保持了讀的興趣。

2.教師課前設(shè)計(jì)閱讀提綱?！跋茸x后教”，降低學(xué)生讀的難度，培養(yǎng)他們的興趣。當(dāng)然激發(fā)并使學(xué)生持久保持?jǐn)?shù)學(xué)閱讀興趣的方法是很多的。例如，開(kāi)展一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)具模型等等，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中，保持高度的閱讀興趣。

二、對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)

教的宗旨是為了不教。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要想方設(shè)法同時(shí)結(jié)合文本指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生看書(shū)、閱讀、自學(xué)，特別是對(duì)他們的閱讀過(guò)程中的“難關(guān)”進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，逐步使他們擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，養(yǎng)成自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。事實(shí)上，數(shù)學(xué)文本中抽象的概念、難度大的知識(shí)點(diǎn)，半數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)只能看到文字的表面，他們摸不著高低，鉆不進(jìn)出不來(lái)。此時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，把知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的講授貫穿于學(xué)生閱讀之中，以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，從日常的生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，靈活的設(shè)置疑問(wèn)，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行拆分，從而使學(xué)生帶著零散的疑問(wèn)，進(jìn)行有的放矢的閱讀，逐步讀出知識(shí)的本質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，許多學(xué)生通過(guò)看書(shū)閱讀已經(jīng)把知識(shí)牢記，可始終不能自如、準(zhǔn)確的運(yùn)用，究其原因是學(xué)生不會(huì)讀，沒(méi)有透過(guò)表象讀實(shí)質(zhì)，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程教師的也有一定的指導(dǎo)責(zé)任。因此，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)例題、閱讀有關(guān)結(jié)論，提出同進(jìn)度的問(wèn)題讓學(xué)生自己去驗(yàn)證、辯論。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀的過(guò)程中去驗(yàn)證探究、辯論總結(jié)，既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性理解，也使他們學(xué)會(huì)了拆散知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，減低閱讀的難度，攻克難關(guān)的閱讀辦法，漸漸地使他們養(yǎng)成了科學(xué)閱讀的習(xí)慣。

三、給學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)空

現(xiàn)今許多老師在教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，完全沒(méi)有給學(xué)生閱讀的時(shí)空。雖然采用了精典的導(dǎo)入、精彩的誘發(fā)和啟迪，使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)概念、公式等等數(shù)學(xué)結(jié)論，但數(shù)學(xué)課本似乎成了閑置品，只有在做作業(yè)時(shí)，才讓學(xué)生翻開(kāi)課本。這種離開(kāi)課本的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生閱讀的意識(shí)淡薄，甚至消失；同時(shí)也使訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自讀、自學(xué)能力的時(shí)機(jī)在無(wú)形中流失。我們應(yīng)依據(jù)文本和學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，提出滿(mǎn)足不同層面學(xué)生發(fā)展需要的閱讀要求，給足他們閱讀的時(shí)空，讓他們采用喜歡的閱讀方式去讀；讀后采用誘啟、指導(dǎo)、提問(wèn)、測(cè)試等方式進(jìn)行檢查，并及時(shí)務(wù)實(shí)地點(diǎn)評(píng)出他們閱讀中遺漏和誤解的知識(shí)點(diǎn)，再組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，集體解決問(wèn)題，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的感受。當(dāng)然，要給足學(xué)生讀的時(shí)空，教師就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合理的取舍、整合、聚焦，不要眉毛胡子滿(mǎn)把抓，善于擠時(shí)間。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅要做好上述工作，還有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的需要從讀課本延伸到讀資料，學(xué)會(huì)讀后整理歸納，學(xué)會(huì)與他人分享讀的心得、思考和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感和感悟、體驗(yàn)等，只有這樣，才能使得他們讀的效果和學(xué)習(xí)效果取得雙豐收。