讓口語交際課成為學(xué)生自由表達(dá)的主陣地

李玉華

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的主要任務(wù)，其中“說”，即學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一項重要內(nèi)容?？谡Z交際課作為語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，對發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的與他人交流的習(xí)慣起著極其重要的作用。

一、表揚(yáng)激勵，讓學(xué)生大膽表達(dá)

學(xué)生是語言發(fā)展的主體，要想發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力，首先就要想方設(shè)法讓學(xué)生放下包袱，使他們能夠大膽表達(dá)。當(dāng)然在公開場合發(fā)表自己的見解，需要一定的勇氣，尤其是作為還是小學(xué)生的孩子，更難免會緊張，但只要多練習(xí)，這種情況就能得到有效的緩解。那么如何使學(xué)生能夠無所顧忌地表達(dá)自己的所思所想呢？表揚(yáng)激勵最有效，只要學(xué)生能夠把自己的所見所聞、所思所悟明明白白地表達(dá)出來，有一定的順序，別人能聽懂，就值得表揚(yáng)和鼓勵。比如學(xué)生剛站起來發(fā)言時特別慌張，感到無從開口，教師可以給個定心丸“不要慌，慢慢來，你一定能說好的?！薄澳阏f得蠻好的，要是聲音再高點(diǎn)，讓全班同學(xué)都聽到，就更好了！”這些學(xué)生得到老師的肯定后，就能舒緩自己的心情，激起學(xué)生的自信心，為后續(xù)的表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生表達(dá)過程中，如果出現(xiàn)思維的斷裂，語言的不連貫，教師可以摸摸他的頭，安撫其不要緊張。如果學(xué)生說的話有問題，教師可以說“也許這句話這樣說會更合適。”其他學(xué)生看到了，就會給自己一個積極的心理暗示：我也可以這樣，我也可以得到老師的表揚(yáng)。這樣以點(diǎn)帶面，敢于表達(dá)的學(xué)生就會越來越多，充分調(diào)動了每個學(xué)生的積極性。

二、營造情境，讓學(xué)生渴望表達(dá)

情境是誘使學(xué)生產(chǎn)生“我想說”的最好的催化劑。和諧輕松的情境能激活學(xué)生的思維，能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望和沖動。因此教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時候要善于營造與該話題相符的情境。如教學(xué)口語交際《我喜愛的一種小動物》，教師利用多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生營造出這樣的情境：首先屏幕上走來了一只活潑可愛的小兔子。然后小白兔開始繪聲繪色地向孩子們介紹起自己來“我是一只人見人愛的小白兔，一對耳朵長長的，一雙眼睛紅紅的，就像兩顆紅紅的寶石，一張三瓣嘴吃起蘿卜來可有意思了，一條尾巴短短的。我全身的毛雪白雪白的，摸在手上可舒服了。小朋友們，你們喜歡我嗎？你們能學(xué)著說說我的樣子嗎？”小白兔本身就招孩子們喜愛，再加上多媒體上這么可愛的動畫形象，孩子們自然會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，大家都爭先恐后地舉手發(fā)言。說得好的孩子，屏幕上的小白兔就會向他豎起大拇指，以此帶動其他學(xué)生。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善于表達(dá)

學(xué)生有了“大膽表達(dá)”的意識，產(chǎn)生了“渴望表達(dá)”的欲望，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要教給學(xué)生表達(dá)的技巧，讓學(xué)生善于表達(dá)。

1.精心準(zhǔn)備。巧婦難為無米之炊，口語交際教學(xué)也不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。比如教學(xué)三年級口語交際《介紹大熊貓》，因為學(xué)生對大熊貓不太熟悉，所以教師可以布置學(xué)生課前通過看電視、閱讀課外書等手段去了解大熊貓，了解其形態(tài)、產(chǎn)地、習(xí)性、價值及有關(guān)故事，這樣學(xué)生在課堂上交流時就會胸有成竹，表達(dá)時就能做到言之有物。

2.有序觀察。指導(dǎo)學(xué)生觀察也是口語交際教學(xué)的重要任務(wù)之一。課本上的口語交際要么是來自生活實際，要么就配上了與之相適應(yīng)的圖片，這些都能吸引學(xué)生的注意力，又與口語交際的內(nèi)容緊密聯(lián)系，對提高學(xué)生的表達(dá)能力有極大的促進(jìn)作用。這時教師就應(yīng)該知道學(xué)生如何去有序觀察，這樣學(xué)生就能做到有話可說。比如教學(xué)二年級口語交際《禮貌待客》，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每一幅圖，說說每幅圖上都畫了什么，再把四幅圖的意思用自己的話連貫起來說一說，然后讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想：假如你是小紅，你會怎么說？又會怎么做？長此以往，學(xué)生就會逐漸地養(yǎng)成細(xì)觀察、好分析、善思考的好習(xí)慣。

3.激發(fā)想象。兒童天生就具有豐富的想象力，教師在口語交際教學(xué)時，可用多種教學(xué)手段來刺激學(xué)生的大腦，誘發(fā)學(xué)生思維，從而展開想象的翅膀，使學(xué)生的表達(dá)更具體、更形象、更生動。比如教學(xué)口語交際《學(xué)會勸阻》一課，其中有一幅圖是一個小孩兒在草堆旁放鞭炮。我先讓學(xué)生說說春節(jié)期間的事情，學(xué)生的興趣自然就來了，嘰嘰喳喳說個不停。其中一個學(xué)生就說到了放鞭炮的事，這時我趁機(jī)出示這幅圖，讓學(xué)生展開想象，說說圖中的小孩兒在什么地方做什么，你覺得這樣做行嗎。由于這樣的話題貼近學(xué)生的實際，所以說起來自然滔滔不絕：有的說這樣很危險，容易炸傷自己；有的說這樣做容易把草堆點(diǎn)著了，引起火災(zāi)；還有的說小孩子不能放鞭炮，應(yīng)該讓大人來放……

另外，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生學(xué)會評價，也很重要。口語交際教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)———評價也不可忽視，因為在評價的過程中，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)別人口語表達(dá)中的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)模仿，也能找出別人口語表達(dá)的毛病，加以改正，從而優(yōu)化自己的語言表達(dá)。需要注意的是，在評價過程中要以學(xué)生為主，老師切不可取而代之。

總之，口語交際課在閱讀教學(xué)中所占的比例雖不大，但其所處的地位不容小視，教師必須以口語交際課為主陣地，在上好口語交際課的同時，向閱讀課、生活等領(lǐng)域輻射，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力。