教師“轉(zhuǎn)型”切實可行

第十一屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項堅持以命題為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變專業(yè)發(fā)展方式，運(yùn)用信息化發(fā)展最新成果，實現(xiàn)從“演員型”教師向“導(dǎo)演型”教師的轉(zhuǎn)型升級，成效良好。

做法是，在堅持同伴互助激發(fā)教育智慧創(chuàng)新的競賽流程基礎(chǔ)上，把設(shè)計供教師用的教學(xué)設(shè)計方案，改為設(shè)計供學(xué)生使用的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，使“演員型”教師向“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型從設(shè)想轉(zhuǎn)為實踐。

試看本屆網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計的命題：“以……為課題，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計一份能引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主完成知識學(xué)習(xí)的‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并制作與此相配套的學(xué)習(xí)資源”。

分析命題可見，本次競賽的重大改變有二：

其一，把設(shè)計“教”的方案，改成了設(shè)計“學(xué)”的方案。對于參賽教師來說，要求他們換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。因此，他們的設(shè)計行為屬于教師指導(dǎo)學(xué)生的性質(zhì)。即從備課開始，教師就進(jìn)入了“指導(dǎo)者”的角色，開始了“轉(zhuǎn)型”實踐。這不啻是教師職能的重大轉(zhuǎn)變。

其二，為了幫助學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要開發(fā)配套使用的教學(xué)資源。這個“學(xué)習(xí)資源”的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是支持學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)的資源，絕對不能做成課件式的資源。最好的辦法就是采用當(dāng)今信息技術(shù)與課程整合的最新成果——“微型教學(xué)視頻”（為此，組委會賽前通知：允許自帶耳麥），使“學(xué)習(xí)資源”成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支架。

因此，如果說設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，制作與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”配套的學(xué)習(xí)資源，則表現(xiàn)為通過開發(fā)教學(xué)視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在不經(jīng)意間，教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”的角色。由此我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師職能開始發(fā)生變化，確確實實地從“演員型”教師向“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型了！

為了保證參賽教師能夠體驗“轉(zhuǎn)型”的成效，我們精心設(shè)計用于課前自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”模版。針對不少中小學(xué)教師中存在著的“學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)”的觀念，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)定學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個項目，并通過“提示”幫助教師設(shè)計好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

從賽場實戰(zhàn)情況來看，絕大多數(shù)團(tuán)隊都能較好地貫徹任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的策略，設(shè)計出符合要求的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。但是，也有少數(shù)團(tuán)隊仍然以教師為中心，把“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計得與教案差不多，只有抽象的目標(biāo)，沒有可供操作的任務(wù)，更沒有以問題為導(dǎo)向給學(xué)生提供明確的自主學(xué)習(xí)抓手。

令人欣慰的是，經(jīng)過評價教學(xué)設(shè)計（網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項的第二個階段）和修改完善教學(xué)設(shè)計（網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊賽項的第三個階段）之后，這種狀況完全改觀了，所有的參賽團(tuán)隊設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”全部符合要求！這種情況說明：同伴互助激發(fā)教育智慧創(chuàng)新能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

從開發(fā)學(xué)習(xí)資源的情況來看，涌現(xiàn)了一批微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”），這些教學(xué)視頻遵循可視化學(xué)習(xí)要求，思路清晰，能夠幫助學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可見，只要給教師一個可供操作的“轉(zhuǎn)型”工具（如“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”模版），只要為教師創(chuàng)造一個能夠激發(fā)教育智慧的“轉(zhuǎn)型”環(huán)境，以及給教師一個明確要去支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源（如“微課”）的要求，就不難啟動教師職能“轉(zhuǎn)型”、引起課堂教學(xué)方式的重大變革。