去除形式主義，追求適合學(xué)生的教育

王振華

被業(yè)界稱為“北魏南馮”的馮恩洪教授，4月28日在亳州藥都劇場做了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”專題講座，馮教授的講座大氣磅礴、高屋建瓴、震聾發(fā)聵，他對中國教育改革的博大胸懷須仰視才見冰山一角。雖年近花甲，但他對中國基礎(chǔ)教育前景勇于承擔(dān)，感人涕零，催人奮進(jìn)，肺腑之言，促我深思。

最好的教育是讓每個(gè)學(xué)生享受最適合自己的教育。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。課程改革以來，許多心懷教育夢想的普通教師以及教育界的專家學(xué)者對語文教學(xué)方法進(jìn)行了大量的研究，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些成功的做法可以模仿、借鑒。但如果不顧實(shí)際情況，東施效顰地盲目照搬照抄，勢必使語文課堂教學(xué)走向程式化的死胡同，從而失去課堂教學(xué)的活力，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)前，在課程改革深入推進(jìn)的情況下，要去除哪些語文課堂上的形式主義呢？

一、盲目模仿

如，有人死套“三維目標(biāo)”的框子，把語文課上成目標(biāo)解答課。由于近年來受《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的影響，一些地方強(qiáng)調(diào)從整體目標(biāo)、階段目標(biāo)、一冊教材目標(biāo)、單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在說課的時(shí)候，也確實(shí)因此創(chuàng)造出一些成功的課堂教學(xué)模式，但是許多教師只學(xué)其皮毛，不得其精髓，死搬硬套，結(jié)果把語文課上成了單純的教學(xué)目標(biāo)解答課。所以，我們對于名師、專家的課堂只能借鑒，不能復(fù)制。

二、變“滿堂灌”為“滿堂問”

滿堂灌作為一種落后的教學(xué)方式被否定，原因就在于置學(xué)生于不顧，教師在講臺上唱獨(dú)角戲。而滿堂問則走向另一個(gè)極端。整節(jié)課零敲碎打地提問，把教學(xué)內(nèi)容分解得支離破碎，絲毫不考慮學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)效率，學(xué)生回答問題后，教師不能給予及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，不能引起學(xué)生積極思考問題加上“對”或“不對”之類的語言搪塞。讓語文課堂失去了深度和廣度，從而造成了語文課堂教學(xué)的浪費(fèi)。

三、輕視基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，全面提高語文素養(yǎng)，但是如果不具備牢固的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)能力就成為一句空話。基礎(chǔ)知識教學(xué)狠抓不放，能力培養(yǎng)狠抓不放。兩條腿走路，逐步完善語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。但首要的是把基礎(chǔ)知識教學(xué)放在首位，如果學(xué)生連基本的字都不認(rèn)識，平常的詞都不知道讀音，怎么應(yīng)用，怎么能談得上讀、寫能力的提高呢？

四、“課內(nèi)自讀課文”的學(xué)習(xí)方法變成了課堂教學(xué)的“大撒手”

“課內(nèi)自讀課文”的確應(yīng)以學(xué)生自讀為主，但是怎么讀，應(yīng)達(dá)到什么要求，這應(yīng)該由教師預(yù)設(shè)主導(dǎo)。教師在自讀課上置學(xué)生于不顧的“大撒手”是不負(fù)責(zé)任的。

馮教授說，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，小學(xué)語文課堂教學(xué)要真正向40分鐘要質(zhì)量，一定要去除這些弊端，克服語文課堂上的形式主義。

（作者單位 安徽省亳州市譙城區(qū)薛閣辦事處幸福

路小學(xué)）

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