構(gòu)建書法藝術課程 提升學生綜合素養(yǎng)

史麗薇

1989年，我校開展寫字教學研究，構(gòu)建了有教無類、因材施教的“寫字—書法教育”特色教學策略，形成了寫字教學特色模式?！笆晃濉逼陂g，我校開發(fā)了校本課程——《書法與中國文化》，構(gòu)建了以書法文化推動書法技能提高的特色課程。

我校以“以墨育德，以墨啟智，以墨健身，以墨陶情，以墨聯(lián)社，以墨溫家”為主題，不斷加強學校文化建設，其中，人文的管理、人文的教育、人文的課程是學校文化的精髓。我校以翰墨香滿園的校園環(huán)境，運用人文管理的特征，以及書法文化的課程，培養(yǎng)師生實現(xiàn)“我大氣、我正氣、我雅氣、我銳氣”的目標，不斷探索寫字教育的可持續(xù)發(fā)展。

寫字—書法教育課程的創(chuàng)建背景

1.科學分析國家、地方、學校的課程背景

國家背景。在國家課程設置上，小學一二年級的硬筆寫字課與語文教學進行了整合，沒有單獨設置寫字課，三—六年級雖設有寫字課但無統(tǒng)一教材。

地方背景。北京市寫字教材，在教材中側(cè)重技法、書法文化、書法審美價值，體會漢字優(yōu)美介紹的甚少或沒有介紹。西城區(qū)使用北京市寫字教材，但沒有具體實施要求。

校本背景。我校有20年書法教學研究的基礎，有寫字工程，召開過寫字教育現(xiàn)場會，有書法家作為領軍人物，有一批書法骨干教師，有一批學生書法尖子等資源。

基于上述國家課程背景與地方課程背景，以及我校的具體情況，我們決定開設《中國書法與文化》校本課程。

2.確立課程實施理念

我校以聚焦課堂、立足常態(tài)、注重內(nèi)涵、打造文化為理念，實施校本課程。

聚焦課堂。由于學生存在較為明顯的差異性，這就使得教師在遵循國家課程規(guī)律的同時，必須打破以往按統(tǒng)一課堂、統(tǒng)一課程教法的模式，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習。如在教學設計中，要將學生的個別差異視為教學的組成要素，在備課中要從學生不同的水平、興趣和學習風格出發(fā)設計差異化的教學內(nèi)容、過程等。采取激勵探究、適當匹配、有意失配、適度指導等策略，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分富有個性的發(fā)展。

立足整體。我們以“責任有我”的道德理念，以寫字教育培養(yǎng)目標為載體，以“班班提高、人人進步”為教育追求，以情感智商教育為素質(zhì)教育的突破口，以元認知策略為平臺，依托教學主題月、教研組建設、課程建設、家校合作，探索學生情商智能、知識技能發(fā)展，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習能力，推進學校特色發(fā)展。

注重內(nèi)涵發(fā)展。我校書法校本課程的目標是以書法文化推動書法技能，課程遵循以下發(fā)展內(nèi)涵：一是遵循中國儒家“陽剛與陰柔”，“儒、道家的濃與淡的審美情趣”，“天人合一”，“道法自然”；二是普及寫字—書法教學，進一步深入研究漢字書寫方法的教學模式與策略，學會遷移知識的方法與能力，提高創(chuàng)新能力；三是利用現(xiàn)代信息技術，構(gòu)建三位一體的主題式特色校本課程，《中國書法與文化》校本教材的開發(fā)，不斷加強文化底蘊的積累，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展；四是開展以讀好書、寫好字、做好人為載體，以“以墨育德”“以墨戀書”“以墨啟智”“以墨健身”“以墨聯(lián)社”“以墨溫家”為主題的特色教育模式的研究，推動寫字—書法教育向“書墨香滿園”可持續(xù)發(fā)展；五是形成學生書法多元評價體系的研究。

我校通過深入推進三級課程的整合，把寫字—書法教育融入各個學科，提升學生書法文化與書法技藝，促進教師專業(yè)化成長，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

夯實寫字—書法課程實施保障體系

組建課程開發(fā)委員會。由校長、教師、課程專家、學生、家長共同組成課程開發(fā)委員會，并成立課題領導小組，專門負責課程開發(fā)具體工作。在學校工作計劃中，以專門的版塊進行闡述，校長直接參與指導并檢查工作落實情況。我校把校本課程列入研究性學習課中，并納入崗位職責進行考核。

建立課程建設機制。建立課程開發(fā)前期論證制度。將課程類別與名稱拿到學生中去征求意見，發(fā)放問卷、開座談會，讓學生自己確定感興趣的領域和知識。邀請學生借助圖書館、資料室等途徑多方收集文本資料。建立多元化評價考核機制。把校本課程列入研究性學習課中，并納入崗位職責，進一步加強了對教師的考核。

建立師生培訓學習體系。我校出臺集體研究課程開發(fā)的方案，以集體備課為主渠道，要求每位教師在積極鉆研國家教材、分析學情的基礎上解決學生的熱點、需求點，然后通過集體研討制定校本課程方案。幾年來，我們通過案例“生成—研討—積累”的工作模式，促進校本課程研發(fā)工作的長足發(fā)展。我們還利用每周二政治學習10-15分鐘時間進行寫字校本培訓，開展寫字教育活動，指導教師了解中國文化與中國書法的內(nèi)涵、精神、審美、技能。

構(gòu)建寫字—書法教育特色課程體系

在構(gòu)建學校的書法教育課程體系時，我校全方位考慮了它與教育教學的結(jié)合。“寫字—書法教育”與日常管理整合；“寫字—書法教育”與德育活動整合；“寫字—書法教育”與校本教研整合；“寫字—書法教育”與學科教學整合；“寫字—書法教育”與綜合實踐活動整合；“寫字—書法教育”與校園文化建設整合。

1.構(gòu)建特色課程模塊，提升學生全方位素養(yǎng)

課程整體建設突出開放性、民主性、創(chuàng)新性，引導師生大膽探索實踐，在建設過程中特別強調(diào)學校、教師、學生、家長等多方參與，強調(diào)主題目標式開發(fā)，體現(xiàn)社會需求、社會新問題、新觀點、國際視野與中國特色等課程模塊。如《我眼中的書法與哲學》《我眼中的書法與人生》《我眼中的書法發(fā)展》《我眼中的書法與多學科的能力關系》《書法與國際》《書法與情操》《書法的價值》等。在這門課程的學習中，學生收獲的不僅是書法技能，而是全方位素養(yǎng)的提升。

從《我眼中的書法發(fā)展》的課程中，學生感悟到漢人尚氣、魏晉尚韻、唐人尚法、宋人尚意的人生價值，那個時代國泰民安，經(jīng)濟、文化發(fā)達，法制健全。

從《書法與情操》《書法的價值》的課程中，學生感悟到美好和諧的內(nèi)涵。書法本身屬于儒家文化的一部分，而儒家文化的核心思想是中庸之道，不偏不倚，不卑不亢。書法的主流審美取向也是中和之美，藏露互現(xiàn)、方圓兼?zhèn)?。不太張揚，也不太收斂。淡泊名利和安貧樂道，是中國傳統(tǒng)文人的性格特點。

從《我眼中的書法與哲學》的課程中，學生感悟到中國書法體現(xiàn)陰陽相生的辯證思想。中國傳統(tǒng)哲學認為，陰陽和合，生成萬物。中國書法充分發(fā)揮了陰陽相生，在黑白的平面內(nèi)，幻化出不盡的意象、不盡的生命精神。線條的剛?cè)?、直曲、向背，用筆的方圓、藏露、疾澀，結(jié)構(gòu)的沖讓、對比、離合，墨法的五色相生，章法的虛實照應皆由此生，在陰陽相生相克的辨證當中而變化無窮，蘊含著不盡的生命精神。

從《我眼中的書法與人生》的課程中，學生感悟到中國書法體現(xiàn)生命精神。中國藝術特有的“生命情態(tài)”語系。好的書法作品，要看它是否體現(xiàn)筋、骨、血、肉、精、氣、神、甜、辣、澀、媚、沉著、勁健、天真、老成、瀟灑、飄逸，等等。融會人生精神之質(zhì)，從而生成藝術生命，這也正是書法藝術生命精神的核心所在。

總之，我校的“書法教育”，是書法與文化的教育，是技能的教習，也是文化修煉，更是精神的陶冶。通過這些模塊的學習，學生提升了文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了能力，確定了價值取向，收獲了精神、文化、技能三個維度的共同發(fā)展。

2.形成了特色鮮明的書墨香滿園的校園文化

我校校園文化已成為學生開放的課本。我校設有書法文化走廊、書法實踐墻、書法科技走廊，學生通過校園環(huán)境，了解中國書法文化，體驗中國書法漢字的發(fā)展過程及書寫技能，文房四寶的制作及拓碑方法。學校校園文化已成為西城區(qū)書法與中國文化愛國主義實踐基地。

3.形成了寫字—書法教育的特色教育活動模式

學校的德育活動采用整合模塊開發(fā)：結(jié)合公民教育、愛國主義教育、養(yǎng)成習慣教育、國際視野教育、心理疏導、消費與生命的教育等主題，我們開展走進書法碑刻墻綜合實踐活動課；和校園文化設計師對話；校園文化鑒賞活動；書寫格言警句宣傳活動；迎元旦“書法鑒賞游園會”活動；“提筆便是練字時”的習慣展示活動等。

在書法學習的過程中，學生形成了道德修養(yǎng)氣質(zhì)，形成了觀察、分析、比較、總結(jié)規(guī)律的良好學習習慣，形成了嚴謹、細致、一絲不茍的品質(zhì)，以及對祖國語言文字的熱愛和中國文化的理解，更是對一筆一劃寫好字的修煉，養(yǎng)成了彼此謙和、容讓、包涵、尊重的和諧美好心態(tài)。

4.建立能力應用成長袋，注重過程性評價

在教學中，我校建立了能力應用成長袋。調(diào)查研究關于非智力因素對學生學習成績影響及作用。如我們通過校會演講、讀帖交流、學生作業(yè)、課堂教學、作品交流、班級筆會、走進社區(qū)、與書法家筆會交流、藝術節(jié)等形式，對學生的注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力進行培養(yǎng)與訓練。每個過程，學生都會留下成長中的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面的足跡。我們將學生的成長過程進行分析。教師們真正感到，在人才的成長過程中，非智力因素有著不可忽視的作用。

我校“寫字—書法教育”特色課程的長期穩(wěn)定發(fā)展，帶動了學校特色課程教育的良性發(fā)展，助力了學生素質(zhì)教育的提升，為以后開展更多的類似特色教育樹立了一個卓越的典型。特色課程教育的開展有效地激發(fā)了學生的愛國情感，提高了學生的審美、動手等各個方面能力，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力、想象力，帶動了其他學科的整體性發(fā)展，也在三級課程建設的整合之中起到了一個新時期的引領作用，為三級課程不斷向著健康、特色的方向整體發(fā)展，為國家課程、地方課程和學校課程三級課程的建設與開展奠定了一個良好的基礎?！?/p>

□ 編輯 王宇華